【正文】 活計算能力。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解 “ 被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化 ” 。 縱觀本節(jié)課學(xué)生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習(xí)量太少?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題很簡單。 這兩道題其實是兩個不同的 .層次：第一題被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同，計 算時同時變成整數(shù)即可； 而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，如果對小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯。 經(jīng)過這三道題的對比練習(xí)，既突出強(qiáng)調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識點(diǎn)，也讓學(xué)生深刻體會到：無論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實都是互通的，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用。雖然在課前我有意識地讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法），但這種交流僅是一帶而過，學(xué)生無法理解這種回顧的目的，下面就我對這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析。 以上的講述我自認(rèn)為針對性很強(qiáng)，但在課后練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，特別是受思維定勢影響的 “ 規(guī)律性錯誤 ” 。 用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進(jìn)行計算時，除到哪位商哪位，不夠時先在商的位置上寫 “0” ，再拉下一個數(shù)，學(xué)生困難較大，中間 “0” 常常忽視。 【參考文獻(xiàn)】 [1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社， 20xx [2]五年級上冊數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書，人民教育出版社， 20xx [3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學(xué)出版社， 20xx 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 7 “ 小數(shù)除法 ” 這一單元無論對于學(xué)生還是我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。 認(rèn)識到這些后，我對這部分知識的教學(xué)建議是，首先就是把這幾種有 “0” 的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的 0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起 0的不同意義的 .印象；二是強(qiáng)化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾 ? ；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達(dá)到了訓(xùn)練 計算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。 在教學(xué)中我運(yùn)用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時間，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。如： 等。為 了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強(qiáng)計算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn)，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn)，同時當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添 0再除。 。 使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。而且學(xué)生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。 首先解決把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補(bǔ) 0這兩種情況。 由于本節(jié)課有一定的難度， 我首先布置提前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生先閱讀，找規(guī)律，畫出難點(diǎn) ?? 上課時先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說出與戲中的 `困惑，為本節(jié)講解降低了難度。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商 0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)。 在教學(xué)過程中，一切要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)思維活動空間，幫助他們掌 握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)， 但是他們在做作業(yè)的時候就忘了。 在一些題目中，除數(shù)擴(kuò)大到一定的倍數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)仍然是小數(shù)，如 247。 在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考嘗試，但在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這 樣的 “ 放 ” 毫無立足點(diǎn)，問題在于我的 “ 放 ” 沒有建立在實際基礎(chǔ)上。 我又讓他們把這道題與前兩道題進(jìn)行對比，看看這幾道題有什么相同的地方？ 經(jīng)過思考分析，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實這三道題的算法和算理，都是完全一樣的。 ，247。 現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 3 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。 在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練。而在學(xué)會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學(xué)生也會將小數(shù)的末位對齊。=1247。 其二，應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因。 數(shù)學(xué)知識是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的。究其原因，應(yīng)該存在兩個方面的問題。 ③ 小組合作交流，整理解題思路。（板書：去尾法） ：書本練習(xí)九第 7題。 所以需要 7個瓶子。 一、復(fù)習(xí)舊知 ： 34= 3= 4= 12= 40247。很多學(xué)生因計算準(zhǔn)確率低，計算題和解決問題都丟不少分。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學(xué)困生，試商時間久，計算準(zhǔn)確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。橫式移位練習(xí)。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 這三個復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個 ,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備 ,有了這樣一個鋪墊過程 ,接下來學(xué)生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考 ,再加上我的適當(dāng)點(diǎn)拔，掌握得相當(dāng)好。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 14 小數(shù)除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的 `數(shù)學(xué)知識與技能。 在這節(jié)課中，教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，學(xué)生練習(xí)時間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒有得到及時強(qiáng)化和鞏固。因此，在教學(xué)這部分知識時，我注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中，注意讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計，使學(xué)生易于掌握小數(shù)除法知識，同時，還培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。 四、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算時，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫 0，再拉下一個數(shù)，學(xué)生困難較大。從作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比較多，表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。 在這一節(jié)課中，我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生，在這段時間以來，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果，針對這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué)，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回 事，只有把全班的每一個學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去。 在點(diǎn)評質(zhì)疑的時候，很多孩子能夠通過認(rèn)真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題，我在這個環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進(jìn)行講解，其實孩子能過通過他們的 “ 方式 ” 糾正展示時出現(xiàn)的問題，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，我的 “ 灌輸式評講 ” 把孩子的積極性扼制了，從主動思考又回到了聽老師說。這部分實現(xiàn)的效果和我設(shè)計的一樣，大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計算。學(xué)生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學(xué)習(xí)的過程，只不過，在這個再學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí) “ 列豎式計算、按要求求近似值、按生活實際求近似值 ” ，而是通過學(xué)習(xí)，讓其體會到 “ 小數(shù)乘除法計算；求積、商的近似值； 按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值 ” 之間的區(qū)別。于是，在 “ 小數(shù)乘除法的回顧與整理 ” 這節(jié)復(fù)習(xí)課上，我便試著按照整理與復(fù)習(xí)課的基本含 義設(shè)計了 “ 回顧 —— 梳理 ” 兩大環(huán)節(jié)，下面是我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計算方法后，給學(xué)生設(shè)計了多樣的習(xí)題。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。 例如，除到個位余 2，把 2化成 20 個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的 8 合在一起，是 28 個十分之一。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在取近似值時需根據(jù)實際情況來解決問題。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)去尾法的結(jié)果比整數(shù)部分少 1，進(jìn)一法的結(jié)果比整數(shù)部分多 1。） ：雖然 6. 25的十分位的 “2” 比 5小，但在這里仍然要向前一位進(jìn)一。5= 247。初步獲了比較好的效果。 5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴(kuò)大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個 0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個 0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的 0。 錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商 0，再在被除數(shù)后添 0繼續(xù)除。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)和點(diǎn)錯小數(shù)點(diǎn)的問題。后面教學(xué)時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做 247。這樣做，做到了以學(xué)生為本！ 教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實 際入手，讓學(xué)生在體會北京的 “ 京劇、烤鴨、四合院、胡同 ” 的同時，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！ 學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的 .問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計算過程的時候，教師先問： “ 先從被除數(shù)的哪部分除起？ ” 區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商 1的時候，要怎么辦，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結(jié)出了 “ 不夠 商 1， 0占位 ” ，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù) +的時候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添 0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法！ 范老師聽完課，對我的課評價比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個學(xué)生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂！，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！ 在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計適合學(xué)生的教法。 在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板 書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強(qiáng)調(diào)注意事項。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 2 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。 教學(xué)目標(biāo)是： 使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正 確地進(jìn)行計算。 四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。 在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？學(xué)生都躍躍欲試，有的 學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。 三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。 第二篇：《小數(shù)除法》教學(xué)反思 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 1 小數(shù)除法教學(xué)反思 本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。通過幾天的練習(xí)，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學(xué)。 今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計算練習(xí)，逐漸提高計算準(zhǔn)確率，同時輔導(dǎo)學(xué)生對實際生活問題的分析，幫助學(xué)生 建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略。練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整