【正文】 100。后面的“ 試一試 ” 自然一帆風(fēng)順。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。然后通過相互交流，繼續(xù)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思考產(chǎn)生沖突的火花，創(chuàng)造一條規(guī)律，繼續(xù)探索新的問題，解決大氣問題。法律的小數(shù)乘法，具有很強(qiáng)的可操作性，是操作層中的分?jǐn)?shù)乘法算法 在表面上最簡(jiǎn)單的總結(jié)學(xué)生在計(jì)算中的強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，是簡(jiǎn)化的思考，是解決方案的優(yōu)化策略 。 因此，以 “ 教是為了促進(jìn)學(xué) ” 這樣的思想應(yīng)該是落到實(shí)處的。這一內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)乘法的計(jì)算法則；教學(xué)難點(diǎn)是小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點(diǎn)的定位，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠的，要在前面用 0補(bǔ)足。 面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。有的同學(xué)在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí) ，索性去掉小數(shù)點(diǎn)列成整數(shù)豎式，而后直接利用積的變化規(guī)律在橫式上點(diǎn)上幾位小數(shù)。可也不說為什么一定不可以。同時(shí)通過歸納推理的方式 總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。在這里教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一組課件，通過動(dòng)態(tài)演示，適時(shí)呈現(xiàn)推理過程，讓學(xué)生思考虛線框里的箭頭圖及提示算式的意思，扶著學(xué)生一步步完成整個(gè)推理過程。 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 4 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 ，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機(jī)會(huì)。 【反思】： 教材中先要求學(xué)生用三種估算的方法，體會(huì)房間面積的大小范圍。 ？學(xué)生獨(dú)立列式，展示學(xué)生的作業(yè)。雖然都是平時(shí)常用到的改錯(cuò)、判斷、計(jì)算題，但為了讓學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)再次升華，在練習(xí)中出現(xiàn)了逆向思維練習(xí)題如： 知 :36758=21286 給下式的因數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn) :36758=58=58=58=58=58= 如何讓這些等式成立呢？同學(xué)們陷入了思考中 ?? 。我還是感到有些困惑：目前我開展計(jì)算課的小組合作學(xué)習(xí)仍在探索階段，還沒找到最佳的切和點(diǎn)，我僅僅還是停留在要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考的層次上。讓他們發(fā)現(xiàn)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)和結(jié)果中的小數(shù)位數(shù)相等，最后，點(diǎn)幾名同學(xué)，讓他們嘗試說出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法：先把小數(shù)乘小數(shù)看成整數(shù)與整數(shù)相乘，然后看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就在結(jié)果上從右向左數(shù)幾位點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。這是本節(jié)課的重難點(diǎn)。 第三幅圖片 =5 ， =3, 第一位因數(shù)按小數(shù)計(jì)算，第二位因數(shù)分別按整數(shù)計(jì)算。 先出示幾道錯(cuò)題，讓學(xué)生感受下混亂的豎式能計(jì)算出正確的結(jié)果嗎？ 學(xué)生自己解決，老師引導(dǎo)。 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 9 小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添 “0 ” 補(bǔ)足。 三、知識(shí)的鞏固過程 突出豎式計(jì)算的書寫格式，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡(jiǎn)要的說出計(jì)算的算理，如計(jì)算 ，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出 ，先 29x7計(jì)算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添 “0” 補(bǔ)足。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。接著通過提問 *，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究其中的算理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出繼續(xù)探索規(guī)律，解決新問題的氛圍。 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 11 小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 由于因數(shù)中間有 0的整數(shù)乘法沒過關(guān)，在小數(shù)乘法筆算時(shí)也犯同樣的錯(cuò)誤。 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 12 教學(xué)內(nèi)容： 蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)數(shù)學(xué)第 86—— 87頁(yè)例 “ 試一試 ” 、 “ 練一練 ” 、 練習(xí)十五 1—— 3題。 （ 1）估算初步探索： 師：請(qǐng)你先估計(jì)一下 的積大約是多少？ 小組合作：先把自己的想法說給同桌聽，再全班交流。 討論：這樣后，得到的積是不是原來的積？為什么不是？那主要的變化在哪里？ 4人小組討論，然后全班交流。 問：現(xiàn)在的積可以化簡(jiǎn)嗎？結(jié)果是多少？ 三、概括推理，總結(jié)方法。 （ 2）再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。 五、反思總結(jié)，深化提高。 講算理：即 → 擴(kuò)大 10倍 →135 → 擴(kuò)大 10倍 →5 → 縮小 100倍 →675 然而教學(xué)效果令人十分失望。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的 .印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。 二、亮點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)情境 —— 激發(fā)興趣 由于計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏熱情和興趣，對(duì)計(jì)算的練習(xí)備感煩躁。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。 四、改進(jìn)措施： 加強(qiáng)計(jì)算的練習(xí)，特別是加強(qiáng)口算題卡的練習(xí)，強(qiáng)化口算能力。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴(kuò)大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點(diǎn)幾位小數(shù)。 我認(rèn)為書上的例 例 例 5這 3道例題可以統(tǒng)一到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來教學(xué)。 三、不足之處： 列豎式時(shí)出現(xiàn)了點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)， 顧此失彼的錯(cuò)誤頻出。 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算在日常生活中以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中都有廣泛的應(yīng)用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課有利于學(xué)生完整的掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法及運(yùn)算定律的理解，提高應(yīng)用四則運(yùn)算提高解決簡(jiǎn)單問題的能力。結(jié)果按我設(shè)計(jì)的教學(xué)方法學(xué)，班級(jí)學(xué)生不僅計(jì)算方法掌握快，算理也說的非常清楚，教學(xué)效果十分令人滿意。 在現(xiàn)行的教學(xué)中，一般是按教材的編排，采取如下方式引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法的計(jì)算方法。 獨(dú)立練習(xí)，指名板演。 在全班里交流你的想法。把兩個(gè)因數(shù)都看成整數(shù)，相當(dāng)于這兩個(gè)因數(shù)乘了 1000，得到的積就是原來積的 1000倍。通常用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。 二、合作探究，掌握算法。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。 積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對(duì)，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也算在小數(shù)位數(shù)里了，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，教師首先讓學(xué)生估算 的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算。注重對(duì)算理和算法的自主探索。教學(xué)中一方面通過先估算，估計(jì)出結(jié)果的大致范圍，一邊用已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試練習(xí)。學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，我們是運(yùn)用了大量舉例來驗(yàn)證的，這節(jié)課通過推理來進(jìn)行驗(yàn)證。想一想、議一議 ？ 學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法 后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會(huì)利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把 10倍算出積是 96，要使積不變，積就要縮小到 96的 1/100，所以 =，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù)。 計(jì)算過程中不得隨意改變數(shù)的大小。該如何解決。 上式中，第一幅圖片 =5 。 列式為 ，首先進(jìn)行估算，需要的錢少于 4元。教學(xué) 時(shí)，列豎式計(jì)算通常把數(shù)值多的因數(shù)寫在前面，這樣計(jì)算起來較為簡(jiǎn)便。注重加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的 `思維含量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。如何讓一堂計(jì)算課上得既有數(shù)學(xué)味又生動(dòng)有趣，既具實(shí)效性又講發(fā)展性呢？因本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算法則的探討過程，由于學(xué)生初步學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，并能通過已獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，我為學(xué)生提供了豐富和具有吸引力的現(xiàn)實(shí)情境，大膽放手，使學(xué)生在解決問題的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，討論中尋 找策略解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的全過程，初步完善并總結(jié)出計(jì)算法則。在平時(shí)的計(jì)算中，學(xué)生往往都是直接計(jì)算，而不會(huì)先估計(jì)，所以我此次設(shè)計(jì)想讓學(xué)生在計(jì)算的結(jié)果上，養(yǎng)成用估算方法初步判斷結(jié)果正確與否。想法。 ，該進(jìn)位不進(jìn)位，該對(duì)齊數(shù)位不對(duì)齊。 當(dāng)然，這節(jié)課也有不成功之處，在與大家的研討與交流中受益。學(xué)生根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，能夠憑借直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法進(jìn)行。100” 的意思，扶著學(xué)生經(jīng)歷推理過程；第二次在 “ 試一試 ” ，讓學(xué)生在三個(gè)箭頭上面的括號(hào)里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨(dú)立進(jìn)行推理。那么我在想小數(shù)乘法中是否也允許他這樣寫呢。 小數(shù)加減法與小數(shù)乘法的對(duì)比練習(xí)要加強(qiáng)。 計(jì)算中關(guān)于 0的問題；部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去 0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有 0時(shí)，還要將 0再乘一遍。 我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。 學(xué)生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。使用學(xué)生找到自己的規(guī)則來指導(dǎo)計(jì)算，一方面可以加深對(duì)算術(shù)的理解，提高感知知識(shí)算法，總結(jié)十進(jìn)制數(shù)乘以法律打下基礎(chǔ)，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。專注于獨(dú)立探索算法和算法。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。提醒學(xué)生可 以用估算的方法檢查驗(yàn)算。篇五： “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 教學(xué)反思 “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 教學(xué)反思 課前，對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)擔(dān)心幾點(diǎn)： 學(xué)生能不能理解例題中 1008除以 100的原因？ 學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？ 下午上新課，效果會(huì)不會(huì)不如早晨？學(xué)生會(huì)不會(huì)有意見？ 例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。通過對(duì)比建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得比較輕松，正確率也較高。想一想、議一議 *？ 學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會(huì)利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把 * 10倍算出積是 96，要使積不變，積就要縮小到 96的 1/100，所以 *=，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù)。 按照整數(shù)乘法算出乘積； 再確定積里小數(shù)點(diǎn)的位置（兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小，就從積的右邊起數(shù)出幾位數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)） 點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后可以把乘積里小數(shù)末尾不必要的 0去掉。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應(yīng)該把小數(shù)和小數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計(jì)算。緊接著，又說道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過生日了，她用零花錢給媽媽買了 ，應(yīng)花去多少錢？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點(diǎn)。 當(dāng)然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實(shí)的課堂。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗(yàn)，但是，我班的學(xué)生還不能在表達(dá)上大膽而放松，正是由于他們過多地關(guān)注了表達(dá)本身 而忽視了需要表達(dá)的內(nèi)容，才使得表達(dá)缺乏深度，教師沒能讓學(xué)生充分地把自己的表達(dá)欲望激發(fā)出來，很多學(xué)生欲言又止，不想說、不想表達(dá)還不同程度地存在。 新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。 突出豎式的書寫格式。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)，問題又出現(xiàn)了， 247。5 的商相等呢？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。 一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思 本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。 三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原 來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。所以這節(jié)課中有些地 方講的不夠透徹。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大 10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。因此我個(gè)人覺得， 加強(qiáng)口算的訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生的口算能力強(qiáng)、水平高的話，計(jì)算定律的應(yīng)用也就不在話下，他們可以很自覺地想到口算，即會(huì)很自然地應(yīng)用計(jì)算定律來解決問題了。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算 變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。在 本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重師生間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。本節(jié)課 的主要內(nèi)容是教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對(duì)策。 “ 因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) ” 的計(jì)算法則。 在教學(xué)時(shí)我是以 8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計(jì)算導(dǎo)入的，讓學(xué)生回憶小數(shù)除法的計(jì)算方法。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，但在較