【正文】 整數(shù)的 .計(jì)算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn)，即要對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添 0再除。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究 計(jì)算方法的全過(guò)程。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的困難，計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)將近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒(méi)能正確進(jìn)行計(jì)算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒(méi)能掌握計(jì)算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。 本單元的測(cè)試成績(jī)不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計(jì)算。還 有部分學(xué)生對(duì)于最簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題沒(méi)能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計(jì)算。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 2 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解 “ 被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化 ” 。 本節(jié)課在集體備課時(shí)就出現(xiàn)了兩種方案： 是因?yàn)樯滩蛔円?guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的 39。 在試講時(shí)我選擇了第二種方案，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個(gè)除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板書(shū)在黑板上，然后集體評(píng)價(jià)，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。有了三個(gè)題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語(yǔ)言不太規(guī)范。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 3 我講了一節(jié)《小數(shù) 除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了！ 在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會(huì)算，還要熟練的掌握才行！ 因?yàn)槭腔A(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商 0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用 0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添 0繼續(xù)除的。這樣做，做到了以學(xué)生為本！ 教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番 腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì)北京的 “ 京劇、烤鴨、四合院、胡同 ” 的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！ 學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì)的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的 .問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)： “ 先從被除數(shù)的哪部分除起？ ” 區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商 1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知 識(shí)，遷移類推，就總結(jié)出了 “ 不夠商 1， 0占位 ” ，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù) +的時(shí)候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添 0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法！ 范老師聽(tīng)完課，對(duì)我的課評(píng)價(jià)比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有帶尺子，我批評(píng)了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂(lè)！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！ 在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法。 《小數(shù) 除法》教學(xué)反思 4 今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對(duì)四，用了二十分鐘簡(jiǎn)單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題值得反思。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。4 ，這與教材例一會(huì)出現(xiàn)的算式 247。后面教學(xué)時(shí)，用這兩道除法豎式對(duì)比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同， 不同的是在做 247。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把結(jié)論說(shuō)了出來(lái)。 ，首先蓋住小數(shù)點(diǎn)后面的 39。4 余 2，問(wèn)學(xué)生余的2是什么意思（表示 2個(gè)一），然后把 4露出來(lái)，把小數(shù)點(diǎn)后面的 4寫(xiě)在余的 2后面，再問(wèn)這個(gè) 24 表示什么（表示 24個(gè)十分之一），用 24個(gè)十分之一除以 4，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是 6 個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示 6個(gè) 十分之一呢（在 6的前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)） 上這節(jié)課的反思： 24 個(gè)十分之一時(shí)，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數(shù)點(diǎn)后面的 4代表 4個(gè)十分之一，我講解的時(shí)候是這樣的， 24： 2寫(xiě)在 4前面表示 20,既然 4代表 4個(gè)十分之一，組合在一起就是 20+4，就是 24 個(gè)十分之一。在后面的做一做中，也幾乎沒(méi)出現(xiàn)忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)和點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn) 的問(wèn)題。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 5 通過(guò)小數(shù)除法第一課時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算小數(shù)除法時(shí)錯(cuò)誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商 0和被除數(shù)添 0再除這兩種情況。 第二課時(shí)，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題集合起來(lái)，對(duì)比各類型錯(cuò)誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯(cuò)。如： 247。 錯(cuò)誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時(shí)，商 0，再在被除數(shù)后添 0繼續(xù)除。25 。 錯(cuò)誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點(diǎn)，并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除。 。 5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有了，被除數(shù)末尾也添了一個(gè) 0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個(gè) 0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的 0。 錯(cuò)誤四：商中間有 0的情況，如 247。 錯(cuò)誤五：商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)與被除數(shù) “ 后來(lái) ” 的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 相信許多老師都會(huì)遇見(jiàn)學(xué)生常犯這些錯(cuò)誤。初步獲了比較好的效果。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 6 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：在實(shí)際應(yīng)用中，會(huì)靈活的選用 “ 去尾法 ” 和 “ 進(jìn)一法 ” 取商的近似值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生對(duì)不同生活情境的分析與思考，體會(huì)近似值的生活意義。 教學(xué)難點(diǎn)：分析并理解除法應(yīng) 用題的解題思路。5= 247。= 247。需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶？ 2.（ 1）讓學(xué)生讀題并思考：這道題的條件和問(wèn)題是什么？怎樣列式？ （ 2）引導(dǎo)學(xué)生自主列出算式并計(jì)算： 247?！? （個(gè)） ： 6個(gè)瓶子能裝下 ？ （學(xué)生思考后回答：裝不下，因?yàn)?6 ＝ （千克），還剩下 。） ：雖然 6. 25的十分位的 “2” 比 5小，但在這里仍然要向前一位進(jìn)一。（板：進(jìn)一法） ：出示書(shū)本練習(xí)九第 8題。每個(gè)禮盒要用 米長(zhǎng) 的絲帶，這些紅絲帶可 以包裝幾個(gè)禮盒？ ，并分析題意，獨(dú)立嘗試列式解答： 25247。這種取近似值的方法 叫 “ 去尾法 ” 。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)去尾法的結(jié)果比整數(shù)部分少 1，進(jìn)一法的結(jié)果比整數(shù)部分多 1。如果買東西或做成一個(gè)東西，只能舍去小數(shù)部分，買或做整個(gè)的物品，用 “ 去尾法 ” 。（板書(shū)：根據(jù)實(shí)際情況） 三、鞏固拓展 1．出示練習(xí)：（ 1）有 20個(gè)蘋(píng)果，每袋最多放 9個(gè)，需要幾個(gè)袋子？ （ 2） 有 20 個(gè)蘋(píng)果，每袋最多放 9個(gè)，可以裝滿幾個(gè)袋子？ ① 組織學(xué)生小組討論，理解題目的內(nèi)容和要求。 ③ 小組合作交流，整理解題思路。因此，在取近似值時(shí)需根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題。 五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 解決問(wèn)題進(jìn)一法根據(jù)實(shí)際情況去尾法 六、教學(xué)反思： 本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學(xué)習(xí)相比，列式、計(jì)算沒(méi)有新的知識(shí)點(diǎn)，只是在對(duì)計(jì)算結(jié)果的處理時(shí)有了 “ 出新 ” 之處，這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 7 小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。因此教學(xué)時(shí)利用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。由于提出的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析，從而增加解 決問(wèn)題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。教師針對(duì)這種情況，是批評(píng)、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基 本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。 例如，除到個(gè)位余 2，把 2化成 20 個(gè)十分之一，并與被除數(shù)中原來(lái)十分位上的 8 合在一起，是 28 個(gè)十分之一。從而說(shuō)明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的 .小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。從分布到綜合突出運(yùn)算順序的一致性，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并在明確的錯(cuò)誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)中括號(hào)，從而突出了中括號(hào)的作用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)比，不僅知道為什么用中括號(hào)，而且知道什么時(shí)候用中括號(hào)。 不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。通過(guò)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高，特別是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。以往的復(fù) 習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題，然后針對(duì)做題中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎樣上？我們了解到整理與復(fù)習(xí)課的基本含義有兩點(diǎn)：一是整理，是指把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對(duì)比梳理，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將容易模糊的知識(shí)清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)。于是，在 “ 小數(shù)乘除法的回顧與整理 ” 這節(jié)復(fù)習(xí)課上，我便試著按照整理與復(fù)習(xí)課的基本含義設(shè)計(jì)了 “ 回顧 —— 梳理 ” 兩大環(huán)節(jié)，下面是我就這節(jié)課 的一點(diǎn)體會(huì)。 二、回顧二：對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí) 以往在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí)，總是出示一些計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算，然后交流如何計(jì)算，緊接著便是大量的練習(xí)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生一直是在進(jìn)行機(jī)械的 39。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是 “ 重新學(xué)習(xí)（高層次的再學(xué)習(xí)） ” ，根據(jù)這一基本含義，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生解決問(wèn)題： （一）列豎式計(jì)算： 、 58 、 247。 ； （二）按要求求近似值： ( 保留二位小數(shù) )、 43247。學(xué)生解決 問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)知識(shí)的一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，只不過(guò)，在這個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí) “ 列豎式計(jì)算、按要求求近似值、按生活實(shí)際求近似值 ” ，而是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓其體會(huì)到 “ 小數(shù)乘除法計(jì)算；求積、商的近似值；按要求求近似值與根據(jù)生活實(shí)際求近似值 ” 之間的區(qū)別。13( 保留一位小數(shù) )時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把 43247。如何幫助學(xué)生理清其中的區(qū)別，課堂上，我在學(xué)生每做完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧后，便緊隨一個(gè)梳理表格：小數(shù)乘除法計(jì)算梳理表格、求積的近似值和求商的近似值的梳理表格，通過(guò)梳理，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別，于是容易模糊的知識(shí)便清晰化，這種對(duì)比梳理復(fù)習(xí)，比起教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、進(jìn)行大量計(jì)算練習(xí)應(yīng)該更有助于提高課堂教學(xué)效率。我感覺(jué)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)比新授課上對(duì)老師的要求更高：它需要教師對(duì) 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 9 在全員賽課中，我講了人教版五年級(jí)《小數(shù)除法解決問(wèn)題》這一課，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活用 “ 進(jìn)一法 ” 或 “ 去尾法 ” 求商的近似數(shù)。這部分實(shí)現(xiàn)的效果 和我設(shè)計(jì)的一樣，大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計(jì)算。在實(shí)際上課中，由于客觀原因，這部分我認(rèn)為進(jìn)行的有點(diǎn)倉(cāng)促，不過(guò)故事的對(duì)話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn)，課前的 39。 課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，探究自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問(wèn)題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過(guò)集體的力量查漏補(bǔ)缺，形成完成的解題思路。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。 在點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑的時(shí)候，很多孩子能夠通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問(wèn)題，我在這個(gè)環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌 輸知識(shí)的思想上進(jìn)行講解，其實(shí)孩子能過(guò)通過(guò)他們的 “ 方式 ” 糾正展示時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，我的 “ 灌輸式評(píng)講 ” 把孩子的積極性扼制了，從主動(dòng)思考又回到了聽(tīng)老師說(shuō)。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)提高自己，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識(shí)。總之在教育教學(xué)的路上我還有很多問(wèn)題與不足，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題與不足讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)。四十分鐘的時(shí)間就這樣過(guò)去了。 在這一節(jié)課中，我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生，在這段時(shí)間以來(lái)，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué)，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式，同時(shí)，給孩子們起到一個(gè)帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事，只有把全班的每一個(gè)學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去。比如這節(jié)課中的世來(lái)同學(xué)，他是一個(gè)淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂?wèn)到他，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。 教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節(jié)課中，我著重強(qiáng)調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求，無(wú)論是書(shū)面的還是口頭的，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時(shí)，知道該說(shuō)些什么，接下來(lái)又說(shuō)些什么，有一個(gè)清晰的表達(dá)思路，同時(shí)，讓孩子們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教師的 .指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流，在課堂 上為順暢地理解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)之處起到關(guān)鍵