【正文】 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。 三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。 五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫 0，再拉下一個(gè)數(shù)。 現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 10 第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了。今天，是對于一個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和鞏固，主要內(nèi)容是梳理整 個(gè)第二單元的知識要點(diǎn)，然后用典型的例題來輔助我們的梳理，因此，課前在整理知識點(diǎn)的時(shí)候，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯(cuò)較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來鞏固。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問題，然后給予細(xì)致的鞏固提升講解，這就是我這節(jié)課的目的。還有，在用練習(xí)輔證的時(shí)候基本上都是選的學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出錯(cuò)率較高的練習(xí)題，通過這樣 的二次訓(xùn)練能夠看得出來，經(jīng)過這段時(shí)間的 “ 磨練 ” ，計(jì)算的準(zhǔn)確率是提高了很多，但是學(xué)困生還是存在一定的問題的。也就是說，在今后的教學(xué)中要注意，讓學(xué)生學(xué)會適時(shí)的做好筆記，養(yǎng)成一個(gè)隨學(xué)隨記的好習(xí)慣。也誰就是說沒有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時(shí)間，而是怕學(xué)生出錯(cuò)，我在一步步引導(dǎo)的時(shí)候盡可能的提示到他們能夠說出準(zhǔn)確答案為止。 ，所以一直強(qiáng)調(diào)在解決問題的時(shí)候盡量列成分步算式，這樣容易得分，其實(shí)，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn)，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性，列出來的分步算式在不同個(gè)程度上會影響到他分析問題的思路，因此，對于高年級的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多 讓學(xué)生列綜合算式，完整的體現(xiàn)整個(gè)解題思路才是 “ 正途 ” ！ ，過程有些擁擠，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解。 綜上所述，每每接到新課題的時(shí)候，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練。新課需要錘煉，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放 光彩，而不是事后惋惜！ 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 11 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是本節(jié)教材的重點(diǎn)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)，按照小數(shù)點(diǎn)的移位法則。 在教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較熟悉的情境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，解決問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解 題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一個(gè)最佳算法。比較各種算法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，并通過這一過程使學(xué)生感受到這些計(jì)算方法的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。學(xué)生在交流中不斷地討論、表達(dá)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué) 生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。 改變了教材的傳統(tǒng)例題模式；課堂引入從生活實(shí)際出發(fā)，變例題為習(xí)題。 ① 。練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。 ② 。練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于 “ 劃、移、點(diǎn) ” 只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 但在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。 四、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。這樣，看似 “ 簡單 ” 的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò) 誤也就再所難免了。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題，然后針對做題中存在的問題進(jìn)行講解。 以往在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí)，總是出示一些計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算，然后交流如何計(jì)算，緊接著便是大量的練習(xí)，整個(gè)過程學(xué)生一直是在進(jìn)行機(jī)械的計(jì)算，可以說動腦 思考的成分很少。這兩天老師正在退飯錢，已經(jīng)退了一部分，但還是有 4 元錢要退給班中的 5位同學(xué)。體會生活中如何根據(jù)實(shí)際情況求近似值。 充分解決 ”0” 的問題 ,不夠商 1“0” 占位，末尾補(bǔ) “0” ，中間 “0” 占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。讓學(xué)生用自己 喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。 “ 思想 ” 是數(shù)學(xué)的靈魂， “ 方法 ” 是數(shù)學(xué)的行為。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論，即數(shù)學(xué)思想方法；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講，決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)。特別是學(xué)生在做除數(shù)是多位數(shù)的除法試商計(jì)算，學(xué)生在試商過程中比較難試商。我特意設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)完，我有以下反思： 學(xué)生是自由度發(fā)揮到最大時(shí)才能充分發(fā)揮其才華。然后給學(xué)生自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，打開書，看看數(shù)學(xué)書上怎樣教學(xué)小數(shù)除法的計(jì)算方法？然后像昨天我給小數(shù)乘法編順口溜（小數(shù)乘小數(shù)，先乘二整數(shù)，乘得積以后，再定積小數(shù)。 5分鐘過后，學(xué)生紛紛搶答。全班哈哈大笑。順口溜：小數(shù)除以小數(shù)，按整數(shù)方式除。再看有沒有余數(shù)，如有添 0繼續(xù)除。這樣我打開昨晚做好的課件《試商有規(guī)律》進(jìn)行教學(xué)試商的方法。有的 39。還有的同學(xué)想出了：簡便運(yùn)算的方法也可以應(yīng)用做除法。=247。學(xué)生的才能只有讓他們自由發(fā)揮，才能使學(xué)生發(fā)揮才智。我覺得：只有學(xué)生自己想出來的，才能記得牢。以前我有這個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生的意識，生怕學(xué)生自己不會編，又怕浪費(fèi)時(shí)間，生怕拖堂。凡是學(xué)生能解決的，老師一定不越俎代庖。我馬上發(fā)了一張?jiān)嚲恚ǖ诙卧?，第二?jié)課考試，很多同學(xué)獲得了 100分，同學(xué)們都自豪的說：自己想的方法就是好，要 不然沒這么快，也沒這么快能考好。讓學(xué)生自己動腦寫出來，哪怕是錯(cuò)了，也可以慢慢修改，只有自己經(jīng)歷了才能記得牢。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 14 【教學(xué)反思】 該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算、應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是本冊的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課中注意凸顯以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)： `處理教材。 。讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主探索、找到解決問題的過程，體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化是一種重要的解題策略，既讓學(xué)生收獲知識，也讓學(xué)生收獲解題的方法。 在學(xué)生經(jīng)過試算、交流、爭辯中知道商不變的性質(zhì)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確豎式書寫的來龍去脈，既讓學(xué)生知其然，也讓學(xué)生知其所以然。 在第一個(gè)環(huán)節(jié)課堂中出現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)化方法后，學(xué)生還是以為轉(zhuǎn)化為整數(shù)除以整數(shù)計(jì)算比較簡便，教師沒有讓學(xué)生真正地算一算，或者先放一放再進(jìn)行比較，而是直接通過數(shù)據(jù)的對比告訴學(xué)生答案，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有順學(xué)而導(dǎo)。 。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動。四十分鐘的時(shí)間就這樣過去了。 在這一節(jié)課中，我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生，在這段時(shí)間以來，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果，針對這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué)，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式，同時(shí)，給孩子們起到一個(gè)帶頭的作用，讓孩子們 能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事，只有把全班的每一個(gè)學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去。比如這節(jié)課中的世來同學(xué)，他是一個(gè)淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿?，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜 悅，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。 教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節(jié)課中，我著重強(qiáng)調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求，無論是書面的還是口頭的，對于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流 時(shí)，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個(gè)清晰的表達(dá)思路，同時(shí)，讓孩子們真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)之處起到關(guān)鍵的作用。 與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應(yīng)該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。 教學(xué)目標(biāo)是： 使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法能正確地進(jìn)行計(jì)算。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。 使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問 題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時(shí)，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn)，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添 0再除。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計(jì)算方法的全過程。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的困難，計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計(jì)算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒能掌握計(jì)算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。 本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學(xué)生主要 失分還是在計(jì)算。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計(jì)算。 第四篇：《小數(shù)除法》教學(xué)反思 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 知識與技能：在實(shí)際應(yīng)用中，會靈活的選用 “ 去尾法 ” 和 “ 進(jìn)一法 ” 取商的近似值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。 教學(xué)難點(diǎn)：分析并理解除法應(yīng)用題的解題思路。5= 247。= 247。需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶？ 2.（ 1）讓學(xué)生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么？怎樣列式？ （ 2）引導(dǎo)學(xué)生自主列出算式并計(jì)算： 247?！? （個(gè)） ： 6個(gè)瓶子能裝下 ？ （學(xué)生思考后回答：裝不下，因?yàn)?6 ＝ （千克），還剩下 。） ：雖然 6. 25的十分位的 “2” 比 5小，但在這里仍然要向前一位進(jìn)一。（板：進(jìn)一法） ：出示書本練習(xí)九第 8題。每個(gè)禮盒要用 米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個(gè)禮盒？ ，并分析題意，獨(dú)立嘗試列式解答： 25247。這種取近似值的方法 叫 “ 去尾法 ” 。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)去尾法的結(jié)果比整數(shù)部分少 1，進(jìn)一法的結(jié)果比整數(shù)部分多 1。如果買東西或做成一個(gè)東西，只能舍去小數(shù)部分，買或做整個(gè)的物品，用 “ 去尾法 ” 。油都要用桶來裝，所以即使余下的不多，也要多算一個(gè)用 “ 進(jìn)一法 ” 。 ② 指名學(xué)生發(fā)言，找出已知條件。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生區(qū)分 “ 去尾法 ” 和 “ 進(jìn)一法 ” ） 四、課堂小結(jié) 師：這節(jié)課你學(xué)會了什么知識？ 引導(dǎo)總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有時(shí)需要使用 “ 去尾法 ” 和 “ 進(jìn)一法 ” 來求商的近似值才合理。 作業(yè)：教材第 40 頁練習(xí)九第 5題。本課設(shè)計(jì)基于學(xué)生已有的認(rèn)知展開，注重讓學(xué)生經(jīng)歷思維挑戰(zhàn)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些錯(cuò)誤即使對學(xué)生再三叮嚀，到時(shí)仍然會出現(xiàn)。 學(xué)生的計(jì)算水平不理想，加減運(yùn)算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日?？谒憔毩?xí)，提高口算的準(zhǔn)確度。 對于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運(yùn)算中，對于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩 個(gè)數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫成除以第一個(gè)數(shù)而乘以第二個(gè)數(shù)。 個(gè)別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足 ,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。可能是基本的概念與算理不清晰，或者是口算與筆算不準(zhǔn)，計(jì)算時(shí)必定會錯(cuò)誤百出。小數(shù)乘除法的計(jì)算法 是建立在整數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上的，是由 “ 數(shù)位 ” 、 “ 個(gè)位 ” 、 “ 相加 ” 、 “ 滿十 ” 、 “ 前一位 ” 、 “ 進(jìn)一 ” 等一系列數(shù)學(xué)概念組成的。例如，在小數(shù)除法計(jì)算時(shí)，部分同學(xué)出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有對準(zhǔn)的現(xiàn)象。因?yàn)槿魏我坏佬?shù)四則運(yùn)算都可以分解成一些基本口算題。只要計(jì)算中有一步口算出錯(cuò)，就會導(dǎo)致整道題的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。學(xué)生常用 “ 粗心 ” 兩個(gè)字解釋 計(jì)算的失誤，但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯(cuò)誤以外，更多是心理上的原因。但是，小學(xué)生感知事物特征時(shí)往往較籠統(tǒng)，因此，將數(shù)字或小數(shù)點(diǎn)抄錯(cuò)的事經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如 247。1=1 小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差 ，如果要求他們在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對象上時(shí)，也往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。而且，當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時(shí)，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩，不能認(rèn)真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯(cuò)誤率必定會升高。積極作用促進(jìn)知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí)。例如，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，開始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點(diǎn)對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計(jì)算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。 計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系