【正文】 ： 知識與技能：在實際應(yīng)用中，會靈活的選用 “ 去尾法 ” 和 “ 進(jìn)一法 ” 取商的近似值，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力 。初步獲了比較好的效果。 相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤。 錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù) “ 后來 ” 的小數(shù)點對齊。 錯誤四：商中間有 0的情 況，如 247。 5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個 0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個 0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的 0。 。 錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。25 。 錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商 0，再在被除數(shù)后添 0繼續(xù)除。如： 247。 第二課時，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 5 通過小數(shù)除法第一課時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商 0和被除數(shù)添 0再除這兩種情況。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。4 余 2，問學(xué)生余的2是什么意思（表示 2個一），然后把 4露出來，把小數(shù)點后面的 4寫在余的 2后面，再問這個 24 表示什么（表示 24個十分之一），用 24個十分之一除以 4，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是 6 個十分之一）怎樣在商上面表示 6個十分之一呢（在 6的前面點上小數(shù) 點） 上這節(jié)課的反思： 24 個十分之一時，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的 4代表 4個十分之一，我講解的時候是這樣的， 24： 2寫在 4前面表示 20,既然 4代表 4個十分之一，組合在一起就是 20+4，就是 24 個十分之一。 ，首先蓋住小數(shù)點后面的 39。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把結(jié)論說了出來。后面教學(xué)時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做 247。4 ，這與教材例一會出現(xiàn)的算式 247。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 4 今天上午我在 輔導(dǎo)班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。這樣做，做到了以學(xué)生為本！ 教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實 際入手，讓學(xué)生在體會北京的 “ 京劇、烤鴨、四合院、胡同 ” 的同時，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！ 學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的 .問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計算過程的時候，教師先問： “ 先從被除數(shù)的哪部分除起？ ” 區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商 1的時候，要怎么辦，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結(jié)出了 “ 不夠 商 1， 0占位 ” ，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù) +的時候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添 0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法！ 范老師聽完課，對我的課評價比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個學(xué)生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點悶悶不樂！，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！ 在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計適合學(xué)生的教法。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復(fù)習(xí)一下就可以了！ 在教學(xué)的時候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算，還要熟練的掌握才行！ 因為是基礎(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小 數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商 0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用 0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添 0繼續(xù)除的。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 3 我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。有了三個題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范。 在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板 書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強調(diào)注意事項。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的 39。 本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案： 是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)， 所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解 “ 被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化 ” 。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 2 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計算。 本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的困難，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將 近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計算，那幾個后進(jìn)生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學(xué) 生理解算理，加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的 .計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添 0再除。 使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。 教學(xué)目標(biāo)是： 使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正 確地進(jìn)行計算。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。這樣，看似 “ 簡單 ” 的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。 四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整 數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。 在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。其關(guān)鍵是根據(jù) “ 除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變 ” 的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。第一篇：小數(shù)除法教學(xué)反思 小數(shù)除法教學(xué)反思 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出， “ 數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā) ??數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。 ” “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？學(xué)生都躍躍欲試，有的 學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、不能順利的移動小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。 三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。 五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫 0，再拉下一個數(shù)。 現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì) 化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。 第二篇：《小數(shù)除法》教學(xué)反思 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 1 小數(shù)除法教學(xué)反思 本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。 便學(xué)生會用 “ 四舍五入法 ”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用 “ 進(jìn)一法 ” 和 “ 去尾法 ” 截取商的近似值。 使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計算。 本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學(xué)困生，試商時間久，計算準(zhǔn)確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。通過幾天的練習(xí)，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學(xué)。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo)，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，讓不少學(xué)生的計算準(zhǔn)確率大大提高，但至今還是有幾個學(xué)困生沒能正確計算。很多學(xué)生因計算準(zhǔn)確率低，計算題和解決問題都丟不少分。 今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習(xí)，逐漸提高計算準(zhǔn)確率，同時輔導(dǎo)學(xué)生對實際生活問題的分析，幫助學(xué)生 建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。 除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再說如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時間過多，勢必會影響新課的教學(xué)。練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。 縱觀本節(jié)課學(xué)生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習(xí)量太少。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應(yīng)該將重點放在算理上。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時適度的調(diào)整。這是我在視導(dǎo)后的一些反思。 昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。 ，出示幾道除法算式，其中包含一道 224247。4 相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。4 時，商 的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。 ，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學(xué)習(xí)的。4，用 22247。 關(guān)于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)反思 ，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。 這節(jié)課，讓我認(rèn)識到備 課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進(jìn)的。中下層學(xué)生掌握情況一般。 學(xué)生常見錯誤有以下四種： 錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商 0。22 ，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除， 就看前兩位，于是就用 46除以 22，商就成了 21。如： 1247。這類題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添 2個 0就除，根本就不去考慮商 0的問題，于是得到的商是 4；一是有部分學(xué)生知道 1除以 25不夠，商 0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個 0就除，于是得到的商是 。如： 123247。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的 0了，于是商得 ；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當(dāng)作 82 來除，于是商也得 1。于是也得到了 。6 ，此類題，學(xué)生最容易犯的 .錯誤就是如上 3除以 6不夠，就把后邊的 0一起落下來變成 30算，于是商中間的 0就沒有了，商就成了 ，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù) “ 原來 ” 的小數(shù)點對齊。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強了對比練習(xí)，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細(xì)心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學(xué)生和細(xì)心改錯的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 接下來，要進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎銘B(tài)度，扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。 過程與方法：在對生活實際問題的討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、靈活解決實際問題的能力，并學(xué)會與他人合作，與人交流的能力。 教學(xué)重點：根據(jù)實際需要取商的近似值。 一、復(fù)習(xí)舊知 ： 34= 3= 4= 12= 40