【正文】 理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。 其次，遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的規(guī)律性錯誤。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。 首先解決把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補 0這兩種情況。除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補 0。 小數(shù)除法教學(xué)反思 8 本節(jié)課的重點是：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。 我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。 課堂應(yīng)變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。 難點處理的不是很到位。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。課堂中我給予學(xué)生充足的時間探究 “ 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 ” 的算理，而且充分交流，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想辦法計算商。 但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對一個數(shù)除以小數(shù)進(jìn)行豎式運算時，對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的知識掌握得不夠完全，可能會發(fā)生除數(shù)和被除數(shù)移動的小數(shù)點的位數(shù)不一致，從而導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)問題。看來課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，確實可以提高課堂效果，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習(xí)鞏固，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的 `方法減少再次反復(fù)，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué)。 小數(shù)除法教學(xué)反思 6 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是是小學(xué)教學(xué)中的一個重點又是難點他在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節(jié)課的教學(xué)重點書讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。 五、板書設(shè)計： 解決問題進(jìn)一法根據(jù)實際情況去尾法 六、教學(xué)反思： 本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學(xué)習(xí)相比，列式、計算沒有新的知識點，只是在對計算結(jié)果的處理 時有了 “ 出新 ” 之處，這是本節(jié)教學(xué)的重點。因此，在取近似值時需根據(jù)實際情況來解決問題。 ③ 小組合作交流，整理解題思路。（板書：根據(jù)實際情況） 三、鞏固拓展 1．出示練習(xí)：（ 1）有 20個蘋果，每袋最多放 9個，需要幾個袋子？ （ 2） 有 20 個蘋果，每袋最多放 9個，可以裝滿幾個袋子？ ① 組織學(xué)生小組討論，理解題目的內(nèi)容和要求。如果買東西或做成一個東西，只能舍去小數(shù)部分，買或做整個的物品，用 “ 去尾法 ” 。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)去尾法的結(jié)果比整數(shù)部分少 1，進(jìn)一法的結(jié)果比整數(shù)部分多 1。這種取近似值的方法 叫 “ 去尾法 ” 。每個禮盒要用 米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？ ，并分析題意，獨立嘗試列式解答： 25247。（板：進(jìn)一法） ：出示書本練習(xí)九第 8題。） ：雖然 6. 25的十分位的 “2” 比 5小，但在這里仍然要向前一位進(jìn) 一?！? （個） ： 6個瓶子能裝下 ？ （學(xué)生思考后回答：裝不下，因為 6 ＝ （千克），還剩下 。需要準(zhǔn)備幾 個瓶？ 2.（ 1）讓學(xué)生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么？怎樣列式？ （ 2）引導(dǎo)學(xué)生自主列出算式并計算： 247。= 247。5= 247。 教學(xué)難點：分析并理解除法應(yīng)用題的解題思路。情感、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。 小數(shù)除法教學(xué)反思 5 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：在實際應(yīng)用中，會靈活的選用 “ 去尾法 ” 和 “ 進(jìn)一法 ” 取商的近似值，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生最開心的，應(yīng)該是自己經(jīng)過探索后的發(fā)現(xiàn)。 極力于構(gòu)建一個平等、開放、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主探索、合作交流提供一個優(yōu)越的環(huán)境，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括、創(chuàng)新等能力，經(jīng)歷知識的形成過程。以后應(yīng)該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容 對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進(jìn)行面批逐個輔導(dǎo)，效果不錯。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團(tuán) “ 散沙 ” 。65 ，學(xué)生容易得出結(jié)果是 2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個 0，商應(yīng)寫回這兩個 0。最后，商末尾的 0沒寫，比如： 13247。 只轉(zhuǎn)化成 117247。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點的位置而導(dǎo)致最后的計算錯誤。 當(dāng)然也有許多不足之處，首先，我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確，比如：給 247。 后，問學(xué)生 “ 這個算式和我們以前學(xué)的除法 算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機(jī)會。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解 “ 被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化 ” 。 小數(shù)除法教學(xué)反思 3 “ 除數(shù) 是小數(shù)的除法 ” 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚。 練習(xí)要有層次性，有梯度。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計算法則，這對于學(xué)生來說有點難度，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。 一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確 的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯。讓學(xué)生試算后討論下面三個問題： 如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？ 被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系？ 列 小數(shù)除法豎式時應(yīng)注意些什么？ 通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實際生活中的一個數(shù)學(xué)問題，服裝小組用 15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機(jī)會同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點，教學(xué)反思《小數(shù)除法教學(xué)反思》。 課前我先給學(xué)生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計算法則。教學(xué)從學(xué)生的新知理解上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點， 這樣或許效果會好許多。這樣，看似 “ 簡單 ” 的問題卻出現(xiàn)了錯誤。 ，不夠時忘記在商的位置上寫 0占位。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù) 的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。 在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。根據(jù)的是 “ 除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變 ” 的性質(zhì)，這是上學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容。正文：小數(shù)除法教學(xué)反思 小數(shù)除法教學(xué)反思 15 篇 小數(shù)除法教學(xué)反思 1 《小數(shù)除法》教學(xué)重難點是 除數(shù)是小數(shù)的除法。算法就是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商 不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。 ，數(shù)位對不齊。 。 現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題很簡單。 小數(shù)除法教學(xué)反思 2 這節(jié)課我是這樣界定的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生會用豎式計算首位能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和首位不能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，并能正確地進(jìn)行計算，小數(shù)除法教學(xué)反思。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學(xué)工作中注意： 課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的少浪費時間。在這個地方太浪費時間，導(dǎo)致后面的課沒有上完。 評價不及時。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。 本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點做得比較好：第一，教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重 “ 轉(zhuǎn)化 ” 的數(shù)學(xué)思想方法。比如，列出算式 247。 ” 尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 列豎式時，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的 100 倍時，原來的 0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強(qiáng)調(diào)，五（ 3）部分學(xué)生沒有做好，但五（ 4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動的過程。其次，當(dāng)除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學(xué)生容易只移動 被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添 0比如： 247。26 。 轉(zhuǎn)化后是 13000247。當(dāng)然這點與學(xué)生原有知識沒有掌握好有關(guān)。 針對以上的不足我做了一些補救。課堂上我時刻注意著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時提醒他們。 總之，每節(jié)課下來總覺得有很多的不足。 小數(shù)除法教學(xué)反思 4 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力和最好的老師，本節(jié)課從始至終一直對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。 創(chuàng)建形象、生動、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷 “ 數(shù)學(xué)情境 —— 建立模型 —— 解釋應(yīng)用 ”這一學(xué)習(xí)過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來龍去脈，努力的過程比成功的結(jié)論對學(xué)生的發(fā)展更有意義。整個教學(xué)過程，是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程，是一個學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、積極進(jìn)行情感體驗的過程。 過程與方法：在對生活實際問題的討論過程中， 培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、靈活解決實際問題的能力，并學(xué)會與他人合作，與人交流的能力。 教學(xué)重點：根據(jù)實際需要取商的近似值。 一、復(fù)習(xí)舊知 ： 34= 3= 4= 12= 40247。8= 247。= 二、探究新知 （一）學(xué)習(xí)例 1 1. 情境圖：小強(qiáng)的媽媽要將 ，每個 瓶最多可盛 。 ＝ (個 ) （ 3）師引導(dǎo)學(xué)生思考，瓶子的個數(shù)都是整數(shù)，怎樣取近似值？學(xué)生可能會想到用 “ 四 舍五入 ” 的方法來取商的近似值： 即 247。 所以需要 7個瓶子。這種取 近似值的方法稱為 “ 進(jìn)一法 ” 。 （二）學(xué)習(xí)例 10（ 2） 10（ 2）：王阿姨用一根 25米長的紅絲帶包裝禮盒。 ＝ ?? （個） ：包裝 17個禮盒，絲帶夠嗎？ ：那只能取商的整數(shù)部分，小數(shù)點后的尾數(shù)應(yīng)去掉。（板書：去尾法） ：書本練習(xí)九第 7題。） （三）小結(jié)：如果求平均數(shù)或者計算題的近似值，就用 “ 四舍五入 ” 法。如果要裝東西，比如用油桶裝油，因為多的油都要用桶來裝，所以即使余下的不多，也要多算一個用 “ 進(jìn)一法 ” 。 ② 指名學(xué)生發(fā)言，找出已知條件。 （設(shè)計意圖：讓學(xué)生區(qū)分 “ 去尾法 ” 和 “ 進(jìn)一法 ” ） 四、課堂小結(jié) 師：這節(jié)課你學(xué)會了什么知識？ 引導(dǎo)總結(jié)：在現(xiàn)實生活當(dāng)中，有時需要使用 “ 去尾法 ” 和 “ 進(jìn)一法 ” 來求商的近似值才合理。 作業(yè)：教材第 40 頁練習(xí)九第 5題。本課設(shè)計基于學(xué)生已有的認(rèn)知展開，注重讓學(xué)生經(jīng)歷思維挑戰(zhàn)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時，需要在被除數(shù)末尾 “0” 補足再除同時重點考查豎式計算能力 。 由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生先閱讀，找規(guī)律，畫出難點 ?? 上課時先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說出與戲中的困惑，為本節(jié)講解降低了難度。 在教學(xué)中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時間，還可以在 學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。這需要引起學(xué)生和老師的共同注意 小數(shù)除法教學(xué)反思 7 新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現(xiàn)。通過小組討論，然后匯報，最后歸 納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。 本節(jié)課中也存在一些不足之處： 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是在學(xué)生練習(xí)時，要注意觀察學(xué)生的計算過程。在這個教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。 教師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些。希望每節(jié)常態(tài)課都能