【正文】 大部分學生需要一定的時間進行小數(shù)點的移動確定積里的小數(shù)點位置，到練習一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數(shù)點的位置的方法”。有的學生是先寫4再小數(shù)點，接著3和2，有的學生先寫出整數(shù)的積234，然后確定小數(shù)點的位置。仔細想來主要在于：首先從開始教師就比較注重讓學生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數(shù)點要‘回移’幾位”，將整數(shù)乘得的積一并說出。我們習慣把學生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學生沒有理解“按照整數(shù)的乘法進行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數(shù)乘法進行計算”，結果收效甚微。《小數(shù)乘法》教學反思3開學已經(jīng)將近2個星期，轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實完畢。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎是生活經(jīng)驗。的確，說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生直接寫出得數(shù)（，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。例如在教學例3（）時，學生能流利地說出先講兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。我以為這一知識節(jié)學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。而教法上更多地可以依賴知識的生長結構遷移類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。在實際教學中，還有學生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。另外我在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，從而提高學生的計算正確率。反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己總是在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。對于乘法分配律的變式運用不靈活）（2） =（812. 5）（）=100=48（+，又運用的是乘法結合律，混淆了知識）（3） ，部分學生選擇筆算，再運用乘法分配律進行巧算。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運算定律和簡便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結合律學生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。但對于這樣的乘加算式學生很容易出現(xiàn)這樣的錯誤：+20=1020 =200要特別注意類似的糾錯練習。所以，要特別加強審題訓練。（這些問題，隨著平時的糾錯和學習的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學時，一定要注意這方面的策略引導） “求積的近似值”這小塊的知識中，學生從買東西切實感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準確值，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實際，也理解了在解決許多現(xiàn)實問題的過程的過程中，當求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準確積的情況下按要求保留相應的小數(shù)位數(shù)。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。有一部分學生弄不明白小數(shù)乘法其實就是根據(jù)一個轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算，最后再在積的準確位置點上小數(shù)點，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數(shù)點對齊。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯誤比較多。正文：《小數(shù)乘法》教學反思《小數(shù)乘法》教學反思《小數(shù)乘法》教學反思1五年級上學期數(shù)學第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實際問題和小數(shù)乘法驗算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運算。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個單元知識。根據(jù)平時上課和作業(yè)反饋，總結起來學生出錯的情況有以下幾個方面：“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大部分是方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（，無每個數(shù)位上的數(shù)字相乘的計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。可是學生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準確計算，這是其一；其二、在解決相應的生活問題中，學生也習慣準確計算?！斑B乘、乘加、乘減”中，學生有整數(shù)四則運算的基礎，相對而言知識很簡單，只要切實明白“小數(shù)四則運算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了?！靶?shù)乘法的簡便運算” 主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。主要有以下的主要錯誤：（1）=10+=45+= （，再相加。對于以上的問題，關鍵還要在平時注重專項知識的強化訓練，加強學生的簡算意識。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?！缎?shù)乘法》教學反思2小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。關鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，以保證學生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。由于對難點問題：積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：方法上的錯誤。計算中關于0的問題。計算上的失誤。面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學，并對此進行了深刻的反思。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，因而難以使學生對算理真正內(nèi)化，難以使學生理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。因此教學中要準確的把握學生的學習狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學生通過獨立思考和小組合作