【正文】 讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。使學生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。通過幾天的練習， 學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學。本來我班學生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。 使學生能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。 便學生會用 “ 四舍五入法 ” 截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用 “ 進一法 ” 和 “ 去尾法 ” 截取商的近似值。 第三篇：小數(shù)除法教學反思 小數(shù)除法教學反思 本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。因此，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。 現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。 五、除到哪位商寫在那位上面，不夠商 1時忘記在商的位置上寫 0，再移下一個數(shù)。 三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?；蛘咭苿拥奈粩?shù)與除數(shù)不一致。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、不能順利的移動小數(shù)點。從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。橫式移位練習。 這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。豎式移位練習。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補 “0” ；針對這些情況進行專項訓練。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。 遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。最后得到小數(shù)除法的計算法則。這里，為學生提供了數(shù)學交流的機會。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學習興趣。其關(guān)鍵是根據(jù) “ 除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變 ” 的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。另外，我在課堂教學中只強調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過 程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。 從學生的掌握情況來看還算比較成功。 這三個復習步驟的目的都只有一個 ,為學生的學習遷移做準備 ,有了這樣一個鋪墊過程 ,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考 ,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。 接下來又出了一道題目讓學生完成 （），（）個（），和（）個（）什么想成的。 首先出了一道 96247。 我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教 學中我主要采取了兩種教學方法，一是 “ 遷移法 ” ，二是 “ 比較法 ” 。 《小數(shù)除法》教學反思 14 小數(shù)除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。讓學生經(jīng)歷探求知識的全過程，充分體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，體驗到了成功的喜悅，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學好數(shù)學的自信心。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果，體驗解決問題策略的多樣性。教學中，我設(shè)計了適合學生發(fā)展的過程，充分利用學生原有整數(shù)除法計算的知識，順利遷移學習本課的新知識。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的 `數(shù)學知識與技能。 3．集體交流 讓板演的學生分別介紹自己的做法。 學生嘗試計算，師巡視。 《小數(shù)除法》教學反思 13 出示例 4 解決問題（ 1）每千克蘋果多少元？ 1．估一估 蘋果的單價大約是多少元？為什么？香蕉和橘子的單價呢？ 你是怎樣估計的？ 2．啟發(fā) 你能算出 247。 在這節(jié)課中，教師教學節(jié)奏不夠緊湊，學生練習時間比較少，學生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學生對所學知識沒有得到及時強化和鞏固。我 注意引導學生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的 39。但共同的還有一點沒有讓學生總結(jié)出來，就是：當余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。 在教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，教師雖然注意與整數(shù)除法進行對比，讓學生找出了異同點：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。因此，在教學這部分知識時，我注意引導學生把已學的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學習中，注意讓學生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計，使學生易于掌握小數(shù)除法知識，同時，還培養(yǎng)學生的遷移類推能力。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算。 五、除數(shù)是小數(shù)的除法筆 算后，要求學生驗算的錯誤非常多。 四、用整數(shù)的除法法則進行計算時，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫 0，再拉下一個數(shù)，學生困難較大。 三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的 39。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。從作業(yè)情況的反饋來看，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比較多，表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、不能順利的移動小數(shù)點。 與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應該，今天起逐一記住他們，并且對癥下 藥，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。 教給孩子們正確的學習方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節(jié)課中，我著重強調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學習要求， 無論是書面的還是口頭的，對于他們的學習都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學交流時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路，同時，讓孩子們真正地學會學習，在教師的 .指導下有效地學習和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關(guān)鍵的作用。比如這節(jié)課中的世來同學，他是 一個淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿?，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅，學習的努力程度在不斷地提高。 在這一節(jié)課中，我重點關(guān)注到了后面的學生，在這段時間以來，后面的學生的學習狀態(tài)不好，直接影響著他們的學習效果，針對這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學，而不能更多關(guān)注后面的學生的教學方式，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學習當作一回 事，只有把全班的每一個學生都拉到學習之中，才能真正地把全班帶到學習的氛圍之中去。四十分鐘的時間就這樣過去了?？傊诮逃虒W的路上我還有很多問題與不足，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學生的學習。數(shù)學要求嚴謹，一個數(shù)學老師的數(shù)學素養(yǎng) 非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數(shù)學方面的書籍來提高自己，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數(shù)學知識。 在點評質(zhì)疑的時候，很多孩子能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學的問題，我在這個環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解，其實孩子能過通過他們的 “ 方式 ” 糾正展示時出現(xiàn)的問題，我只需要適當引導即可，我的 “ 灌輸式評講 ” 把孩子的積極性扼制了，從主動思考又回到了聽老師說。這歸功于在平常的教學中經(jīng)常組織孩子合作討論。 課中我采用了學生先自主學習，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學習時遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路。在實際上課中，由于客觀原因，這部分我認為進行的有點倉促，不過故事的對話也起到了激發(fā)學生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓，課前的 39。這部分實現(xiàn)的效果和我設(shè)計的一樣，大部分孩子都能準確的完成計算。我感覺到復習課的教學比新授課上對老師的要求更高：它需要教師對 《小數(shù)除法》教學反思 9 在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課， 本節(jié)課是在學習了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活用 “ 進一法 ” 或 “ 去尾法 ” 求商的近似數(shù)。如何幫助學生理清其中的區(qū)別，課堂上，我在學生每做完一個知識點的回顧后，便緊隨一個梳理表格：小數(shù)乘除法計算梳理表格、求積的 近似值和求商的近似值的梳理表格，通過梳理，學生能夠發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別，于是容易模糊的知識便清晰化，這種對比梳理復習，比起教師反復強調(diào)、進行大量計算練習應該更有助于提高課堂教學效率。13( 保留一位小數(shù) )時，我發(fā)現(xiàn)有的學生把 43247。學生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學習的過程，只不過，在這個再學習的過程中，學生學習的目的不僅僅是學習 “ 列豎式計算、按要求求近似值、按生活實際求近似值 ” ，而是通過學習，讓其體會到 “ 小數(shù)乘除法計算；求積、商的近似值； 按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值 ” 之間的區(qū)別。 ； （二）按要求求近似值： ( 保留二位小數(shù) )、 43247。而復習課的基本含義之一是 “ 重新學習（高層次的再學習） ” ，根據(jù) 這一基本含義，我進行了如下設(shè)計：利用導學案讓學生解決問題： （一）列豎式計算： 、 58 、 247。 二、回顧二：對知識的再學習 以往在復習計算時，總是出示一些計算題讓學生計算，然后交流如何計算，緊接著便是大量的練習，整個過程學生一直是在進行機械的 39。于是，在 “ 小數(shù)乘除法的回顧與整理 ” 這節(jié)復習課上，我便試著按照整理與復習課的基本含 義設(shè)計了 “ 回顧 —— 梳理 ” 兩大環(huán)節(jié)，下面是我就這節(jié)課的一點體會。復習課應該怎樣上？我們了解到整理與復習課的基本含義有兩點：一是整理，是指把學過的知識進行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化；二是復習，是指重新學習。以往的復習課我們都是讓學生做題，然后針對做題中存在的問題進行講解。通過多種形式的練習，使學生在練習中 鞏固，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。在學生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設(shè)計了多樣的習題。 不同學生在數(shù)學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設(shè)計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展。從分布到綜合突出運算順序的一致性，因此學生自 己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認識中括號，從而突出了中括號的作用，同時加強對比，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時候用中括號。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數(shù)學的綜合能力。并且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件，探討后，學生進行匯報。但這種教學方法十分的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不好。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的 .小數(shù)點對齊的道理。 例如，除到個位余 2，把 2化成 20 個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的 8 合在一起，是 28 個十分之一。 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)現(xiàn) 錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這里，為學生提供了數(shù)學交流的機會。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學習興趣。因此教學時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。 《小數(shù)除法》教學反思 7 小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。 五、板書設(shè)計： 解決問題進一法根據(jù)實際情況去尾法 六、教學反思： 本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學習相比， 列式、計算沒有新的知識點，只是在對計算結(jié)果的處理時有了 “ 出新 ” 之處，這是本節(jié)教學的重點。因此，在取近似值時需根據(jù)實際情況來解決問題。 ③ 小組合作交流，整理解題思路。（板書：根據(jù)實際情況） 三、鞏固拓展 1．出示練習：（ 1）有 20個蘋果，每袋最多放 9個，需要幾個袋子？ （ 2） 有 20 個蘋果，每袋最多放 9個，可以裝滿幾個袋子？ ① 組織學生小組討論，理解題目的內(nèi)容和要求。如果買東西或做成一個東西，只能舍去小數(shù)部分，買或做整個的物品，用 “ 去尾法 ” 。（設(shè)計意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)去尾法的結(jié)果比整數(shù)部分少 1，進一法的結(jié)果比整數(shù)部分多 1。這種取近似值的方法 叫 “ 去尾法 ” 。每個禮盒要用 米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？ ，并分析題意，獨立嘗試列式解答： 25247。（板：進一法） ：出示書本練習九第 8題。） ：雖然 6. 25的十分位的 “2” 比 5小，但在這里仍然要向前一位進一?！? （個） ： 6個瓶子能裝下 ？ （學生思考后回答：裝不下，因為 6 ＝ （千克），還剩下 。需要準備幾個瓶？ 2.（ 1）讓學生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么？怎樣列式？ （ 2）引導學生自主列出算式并計算： 247。= 247。5= 247。 教學難點：分析并理解除法應用題的解題思路。情感、態(tài)度與價值觀：通過學生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。 《小數(shù)除法》教學反思 6 教學目標