教育心理學知識的學習-閱讀頁
2024-08-24 07:39本頁面
【正文】 促進推論。 ? 圖式不僅用于陳述性知識，而且在程序性知識中也有圖式。其本質是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內在的思維活動。 ? 教學的關鍵就是要使學生的陳述性知識轉化為程序性知識，發(fā)展其能力。 （一）程序性知識的種類 ? 按照 程序性知識的性質和特點 ，可以把程序性知識分為智慧技能、動作技能和認知策略三類。是表征程序性知識的最小單位。是復雜的技能的心理機制。 P2鑒別三角形的產生式： 如果 已知一個圖形是兩維的， 且該圖形有三條邊， 且三條邊是封閉的， 那么 識別此圖形為三角形，并說三角形。 P2 如果 我的目標是要將分數(shù)相加， 且現(xiàn)在有兩個分數(shù)， 且兩個分數(shù)的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一個分數(shù)的分母，并得到結果 1 P3 如果 我的目的是將分數(shù)相加， 且現(xiàn)在有兩個分數(shù)， 且兩個分數(shù)的最小公分母已知， 且已得到結果 1， 那么 以結果 1乘第一個分數(shù)的分子和分母。 P4如果 目的是說明已知限制條件， 那么 依次列出限制條件。 “做事之前先有計劃 ” 的產生式系統(tǒng) 五、知識的轉化 ? 程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件，陳述性知識轉化為程序性知識，主要涉及陳述性概念和規(guī)則的運用。 ? （ 2）采用恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生形成概念或規(guī)則。 轉化的例證 “ 教學促進智力的發(fā)展 ” （ 皮連生 ） ? （ 1）向學生傳授陳述性知識。 ? （ 2）幫助學生將陳述性知識轉化為程序性知識，使之完成各項智慧技能的任務（安德森） ? （ 3）教會學生習得與應用策略性知識，使之學會高效學習、記憶和思維的技能，成為自覺的自我學習者和能自我調控的人。 ? （ 2）材料間的干擾說（前攝 /倒攝抑制）。 ? （ 4）同化說。 運用記憶規(guī)律促進知識的保持 ? 1）提高加工水平。 ? 2）多重編碼。 ? 3）關鍵字法。 ? 4）超額學習（過度學習）。 ? 5）合理復習。 七、知識的遷移 ? 學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。遷移就是心的官能得到訓練而發(fā)展的結果。遷移就是共同的刺激和反應的聯(lián)結。在經(jīng)驗學到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。遷移就是對情境關系的頓悟。認知結構的形成是產生廣泛遷移的根本。 ? （ 2）客觀因素 ? 學習材料的特性；教師的指導；學習情境的相似性；遷移的媒體。 ? 2）對材料的理解程度深。 ? 4）積極的定勢作用。 促進遷移的教學原則 ? 1）確立明確、具體、現(xiàn)實的教學目標 （先行組織者） 。 注意內在邏輯聯(lián)系和前后銜接以及層次的合理性。 ? 4）在教學中應注意啟發(fā)學生對所學內容進行概括總結。 ? 6）通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的
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