【正文】 鍵就是要使學(xué)生的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，發(fā)展其能力。 ? （ 2）采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念或規(guī)則。 ? 4）超額學(xué)習(xí)（過度學(xué)習(xí)）。 ? （ 2）客觀因素 ? 學(xué)習(xí)材料的特性；教師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)情境的相似性；遷移的媒體。 ? 6）通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。遷移就是對情境關(guān)系的頓悟。 ? 2）多重編碼。 P4如果 目的是說明已知限制條件， 那么 依次列出限制條件。 ? 圖式不僅用于陳述性知識，而且在程序性知識中也有圖式。 ? 要強調(diào)原理的應(yīng)用并給予強化、鼓勵。 ? 實質(zhì) ：掌握同類事物共同的關(guān)鍵的特征。 知識同化的類型 ? 1）下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）。 ? 根據(jù) 知識是否易于傳遞 劃分：編碼化知識 /隱含經(jīng)驗類知識。第四章：知識的學(xué)習(xí) ? 主要內(nèi)容 ： ? 知識及其分類。 ? 根據(jù) 問題解決的功能 劃分：描述性（陳述性）知識/程序性知識。 ? 2）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）。 ? 概念獲得的途徑 ： 1）概念形成（從大量同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)）； 2）概念同化（用定義的方式直接呈現(xiàn)）。 ? 考慮學(xué)生思維特點及其發(fā)展水平來組織教學(xué)。 四、程序性知識的學(xué)習(xí) ? 程序性知識（操作性知識 /過程性知識）是用于具體情境的算法或一套操作步驟。 P5如果 目的是建立評價各種聯(lián)合的標準， 那么 建立子目標：設(shè)想出與 X有關(guān)的諸因素。 語義編碼 /形象編碼 /聲音編碼 /動作編碼的綜合運用。 ? 5） 認知結(jié)構(gòu)理論 。 。（奧蘇貝爾） 影響遷移的因素 ? （ 1）個人因素 ? 智力；年齡；認知結(jié)構(gòu)；對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度；學(xué)習(xí)的心向（心理準備狀態(tài)）和定勢（由先前心向引起，對以后的心向能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)）。 借助聯(lián)想附加一定的意義。 轉(zhuǎn)化的條件與策略 ? （ 1）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的心向。 ? 程序性知識的掌握，有利于發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使使更經(jīng)濟合理地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 （二）陳述性知識的表征 ? 命題。 *概念教學(xué) ? 以正確的語言明確揭示概念的本質(zhì)。 三、陳述性知識的學(xué)習(xí) ? 陳述性知識的學(xué)習(xí)是個體掌握言語信息的過程，是個體運用已有的知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到儲存并用于解決有關(guān)問題的過程。 廣義的知識 程序性知識 認知技能 動作技能 智慧技能 認知策略 （狹義的知識或言語信息） （技能） （狹義的程序性知識） 表征方式 ：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式。 ? 陳述性知識的學(xué)習(xí)。 ? 根據(jù) 知識反映事物的深淺 劃分：感性知識 /理性知識。（ 有意義言語學(xué)習(xí) ） ? 同化論的核心是相互作用觀。 概念學(xué)習(xí) ? 含義 ：概念就是代表一類享有特性的人、物體、事件或觀念的符號。 ? 表征學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)是命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 ? 特征 ：圖式含有變量；圖式可以按層級組織，嵌入到另一個圖式中；圖式能促