教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)-wenkub
2022-09-02 07:39:44 本頁面
【正文】 的重要目的。 ? 程序性知識的學(xué)習(xí)。第四章：知識的學(xué)習(xí) ? 主要內(nèi)容 ： ? 知識及其分類。 ? 知識的轉(zhuǎn)化。 ? 《 現(xiàn)代漢語詞典 》 ：知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和。 知識的分類 ? 根據(jù) 知識的來源 劃分：直接經(jīng)驗知識 /間接經(jīng)驗知識。 ? 根據(jù) 問題解決的功能 劃分：描述性（陳述性）知識/程序性知識。 ? 程序性知識（操作性 /過程性） ：是用于具體情境的算法或一套操作步驟，關(guān)于怎么做、做什么的知識，是關(guān)于解決問題的思維知識。程序性知識：相對較差。 ? [奧蘇貝爾 ]知識獲得的心理機制是 同化 ，即知識的獲得是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的知識吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識的過程。 ? 2）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）。 ? 學(xué)校教育應(yīng)該圍繞知識的學(xué)習(xí)來展開，使學(xué)生通過知識的掌握形成各種技能，發(fā)展其智力，并最終成為全面發(fā)展的適應(yīng)現(xiàn)代生活的人才。包括 表征學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí) ）、 概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（原理學(xué)習(xí)） 三類。 ? 心理機制 ：是符號與其代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。 ? 概念獲得的途徑 ： 1）概念形成（從大量同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)）； 2）概念同化（用定義的方式直接呈現(xiàn)）。 ? 突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。 ? 變式（ 概念的正例在無關(guān)特征方面的變化 ）和比較（ 從學(xué)習(xí)方法方面促進理解 ）。 ? 類型 ： 1）非概括性（特殊事物與一般事物的關(guān)系，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）； 2）概括性（若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，屬于接受學(xué)習(xí)）。 ? 考慮學(xué)生思維特點及其發(fā)展水平來組織教學(xué)。 ? 圖式。 ? 命題用句子表達，但命題不等于句子，它只涉及句子表達的意義。是陳述性知識表征的一種重要方式。 四、程序性知識的學(xué)習(xí) ? 程序性知識（操作性知識 /過程性知識）是用于具體情境的算法或一套操作步驟。 陳述性知識與程序性知識的比較 陳述性知識 程序性知識 區(qū)別 基本結(jié)構(gòu) 是符號所代表的概念、命題和原理的意義，關(guān)鍵在于理解符號所表征的意義 是對陳述性知識的應(yīng)用，基本結(jié)構(gòu)是動作或產(chǎn)生式，關(guān)鍵是對操作方法的熟練掌握 輸入與輸出 相對靜止，易用言語表達 相對動態(tài)，不易用言語表達 意識控制程度 較高，激活速度較慢 較低，激活速度較快 學(xué)習(xí)速度 較快，但遺忘也快 較慢，屬過度學(xué)習(xí)，保持好 記憶儲存 儲存具有非獨立的網(wǎng)絡(luò)性，遷移具有疊加擴充的特性 儲存具有獨立的模塊性，遷移具有序列轉(zhuǎn)移的特性 測量角度 口頭或書面的陳述、告訴 觀察行為 聯(lián)系 程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件，程序性知識一經(jīng)形成又會促進對新的陳述性知識的掌握。 ? 產(chǎn)生式系統(tǒng) ? 許多產(chǎn)生式可組成產(chǎn)生式系統(tǒng)。 實施強化和鑒別三角形的產(chǎn)生式 P1如果 我的目標(biāo)是要將分數(shù)相加， 且現(xiàn)在有兩個分數(shù)， 那么 建立一個子目標(biāo)，即求出它們的最小公分母。 P5如果 目的是建立評價各種聯(lián)合的標(biāo)準(zhǔn)， 那么
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