小學(xué)教育心理學(xué)第五章知識的學(xué)習(xí)-可編輯-閱讀頁
2025-02-02 19:34本頁面
【正文】 率和準(zhǔn)確性產(chǎn)生消極影響 ， 或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)次數(shù)增加 。 后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。 普遍遷移產(chǎn)生常常表現(xiàn)為原理原則的遷移 ，有時在兩個看起來不十分相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或者表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。 ? 某些學(xué)科對于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價值： ? 古典語言 、 數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題 ? 形式訓(xùn)練說把 學(xué)習(xí)的遷移 看作是通過訓(xùn)練而得到加強的心理官能在其它的領(lǐng)域自動地發(fā)揮作用 。 ? 桑代克所謂的 “ 共同因素 ” 實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。 它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因 。 ? 認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提 ，而關(guān)鍵在于原理 、 原則的應(yīng)用 。學(xué)習(xí)者的概括水平越高 ， 遷移的可能性越大 。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。 ? 結(jié)論 ： 由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。這種理論不僅被許多心理學(xué)家所接受，而且在實踐中得到證實和發(fā)展。 (四 )關(guān)系轉(zhuǎn)換說 (relationship theory) 格式塔心理學(xué)家強調(diào)遷移概括化理論中的另一元素，他們認(rèn)為頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。 ? 被試 ： 小雞、黑猩猩、幼兒 ? 程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。用更深灰的紙代替淺灰。 實驗：紙下覓食 ? A B ?結(jié)果 ： 更灰 ? 結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。他根據(jù)學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論，提出認(rèn)知遷移理論具有兩個基本假設(shè)： 第一，人類是以一種系統(tǒng)方式儲存和提取信息的；第二，知識結(jié)構(gòu)的 “ 豐富性并非始終一致。此外，如果要形成學(xué)習(xí)遷移，領(lǐng)會是必不可少的。這樣，教育的問題就成了如何增加學(xué)生在面臨現(xiàn)時生活問題時提取在課堂中習(xí)得的相關(guān)材料的可能性的問題。 遷移研究的新進(jìn)展 ? 情境因素與遷移 ? 個人因素與遷移 四、小學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移 （一）影響遷移的因素 一）個體因素 1. 智力水平 2. 心向和 定勢 3. 學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的 態(tài)度 “量水 ” 實驗 返回 （二）客觀因素 1. 學(xué)習(xí)情境的相似性 2. 學(xué)習(xí)材料間的共同 因素 3. 已有經(jīng)驗的概括 水平 在有意義的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的相似性又可包括許多層次，如可以是表面內(nèi)容、形式上的相似，也可能是深層結(jié)構(gòu)、原理原則上的相似。 這一點在年齡越小的兒童身上表現(xiàn)得越發(fā)明顯。分析與概括能力高的學(xué)生，能有效地概括根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗對當(dāng)前復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，概括出問題所隱含的原理原則，從而加強對新舊知識之間關(guān)系的識別，促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生 。 “ 先行組織者 ” 。 B 在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析不同情景中的異同。 例如 ， 哺乳動物的三個基本屬性是胎生 、 哺乳 、 用肺呼吸 ， 而有些學(xué)生只看到某些哺乳動物在陸地上是用四條腿走路的 ， 這時候就需要運用比較 的方法，使用變式，如鯨魚，通過將變式與學(xué)生熟悉的某些四腿哺乳動物進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到哺乳動物準(zhǔn)確的基本屬性。如語文教學(xué)中對形近字、同音字、近義詞、反義詞的區(qū)分，對文章體裁的區(qū)分，既可避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊知識相結(jié)合，促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生。 在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見 、 最重要的遷移現(xiàn)象 。 例如在漢字教學(xué)時 ， 有經(jīng)驗的老師總是逐步指導(dǎo)兒童掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)則 、 偏旁部首的一般規(guī)律 ， 讓學(xué)生學(xué)得主動 、 靈活 。ｏ、ｒ ǎｏ），用手撓（ｎ 225。ｏ）， 日出為拂曉（ｘｉ ǎｏ），女子更妖嬈（ｒ 225。 用手拾掇（ｄｕ ō），用絲點綴（ｚｈｕ 236。）學(xué)開車，啜（ｃｈｕ 242。 從遷移的角度上說 ， 合理編排教材 ， 就是要使教材結(jié)構(gòu)化 、 一體化 、 網(wǎng)絡(luò)化 。 如上下 、 并列 、 交叉等關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素要能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體 。 網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右 、 縱橫交叉聯(lián)系要清晰 ， 要突出各種知識 、 技能的聯(lián)絡(luò)點 ， 以利于學(xué)習(xí) 遷移 。 在學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練過程中 ， 可讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 ， 同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的交流 ， 結(jié)合座談會 、 報告會等方式使學(xué)生盡快掌握能促進(jìn)積極遷移的學(xué)習(xí) 方法
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