求小數(shù)近似數(shù)的公開(kāi)課教案-閱讀頁(yè)
2025-05-02 05:29本頁(yè)面
【正文】 小數(shù)的近似數(shù)也可以用“四舍五入”法。第二步：抓住目標(biāo)，探究體驗(yàn)這是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我一共設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生觀察畫(huà)面，了解畫(huà)面信息。這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)求一個(gè)小數(shù)學(xué)近似數(shù)的過(guò)程，為后面的進(jìn)一步認(rèn)知鋪平道路?！? ≈ ≈1這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到老師，同學(xué)認(rèn)可的過(guò)程。之后，讓學(xué)生分析得出這三個(gè)答案的方法，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并板書(shū)，≈ ≈ ≈1小于5，舍去 大于5，向前進(jìn)1 大于5，向前進(jìn)1為下面的環(huán)節(jié)鋪墊。然后個(gè)別匯報(bào)。（4）比較發(fā)現(xiàn)≈. 984≈1 它們的近似數(shù)一樣嗎？學(xué)生可能馬上會(huì)引起爭(zhēng)議，所以近似數(shù)也一樣。教師正好利用這個(gè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在不知不覺(jué)中，這個(gè)課題的難點(diǎn)：“在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0 不能去掉”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也迎刃而解了。有趣，有層次的訓(xùn)練與練習(xí)?；揪毩?xí)：加強(qiáng)掌握求小數(shù)的近似數(shù)的方法。（1） （保留兩位小數(shù)）（2） （保留一位小數(shù)）應(yīng)用練習(xí)：深化理解精確度的意義。下面各小數(shù)在哪兩個(gè)相鄰的整數(shù)之間？它們各近似于哪個(gè)整數(shù)？ ＜＜ ＜ ＜ ＜＜ ＜＜第四步：課堂小結(jié)小結(jié)的時(shí)間不多，但學(xué)生暢談收獲，回顧知識(shí)要點(diǎn)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。我比較注重直觀的板書(shū)設(shè)計(jì)，及時(shí)體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，一目了然。以上是我對(duì)《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝。教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。 在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，≈，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；≈，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒(méi)有數(shù)字就沒(méi)有保留到十分位；，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。 雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。、保留一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問(wèn)題。，消除學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)、易混
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