【正文】 地方劃出來。學生再次看書自學。四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報，請學生結(jié)合具體的數(shù)來講一講。生：我說101約等于100，我看十位上的數(shù)是0，它不滿5，直接把尾數(shù)舍去。師：你們都說得很好。師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應該等于幾。4499約等于4000，而不是5000。學生做練習第一題。生：學了求一個數(shù)的近似數(shù)，我們可以進行估算。師：一起來估算一下3284約等于多少？生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，3004=1200，所以3284的結(jié)果跟1200接近。教應用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆直接把題目寫在大黑板上進行講解。所以有時候，我上到第幾頁，學生都沒處找。而是充分利用教求小數(shù)的近似數(shù)教學反思2教材解讀:本節(jié)課教學用”四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。先通過例1，引導學生用“四舍五入”，再通過例2，然后引導學生比較上面求出的兩個近似數(shù)，理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似數(shù)越精確。并引導學生總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。教學重點：求小數(shù)近似數(shù)的方法。目標預設(shè)：會根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。進一步理解和掌握所學的知識，體會數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，感受數(shù)學的文化價值。教學準備：小黑板教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭論著。（出示課題）二、復習鋪墊1．把下面的敘述換一種說法：（1）全國有小學生145371600人。（2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字？32□645≈32萬 47□05≈47萬（1）獨立完成。（3）說說求近似數(shù)的方法——四舍五入法。接著明確要求：精確到十分位是多少億千米？精確到百分位是多少億千米？精確到整數(shù)是多少億千米？然后讓學生進行獨立思考，發(fā)表意見，說出結(jié)果及想法。（2）小組交流。百分位上的9滿5，進一。精確到百分位（1）獨立完成（2）組織交流。千分位上的6，省略尾數(shù)后向百分位進1?！謫枺海瑸槭裁?？學生討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。比較精確度。想法1：。精確到整數(shù)（1）獨立完成（2）組織交流。十分位上的4，省略小數(shù)點后的尾數(shù)。引導學生比較與剛才例題的區(qū)別，進一步明確什么時候應四舍，什么時候應五入。（2）取近似值時，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應當保留，不能丟掉。電評時引導學生在兩方面進行比較：（1）按不同精確要求求近似數(shù)的比較。第二小題練習完畢后，再要求學生把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀、比一比，體會到用“萬”作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應用價值。（）②。（）④在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0應該去掉。（1）學生獨立完成（2）教師檢查反饋?！熬毩暺摺钡?題。哪組的兩個數(shù)是近似?！熬毩暺摺钡?～8題。解決前面的問題。五、課堂作業(yè)：“練習七”第4題。課始，先讓學生明確探索的目標，給學生以思維的方向。新課程注重強調(diào)學生的主體地位。因此，在課堂教學中我注意適度地加以引導，做到了放得“開”，收得“攏”；放得適度，收得自然。求小數(shù)的近似數(shù)教學反思3學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。主要有以下幾個方面的原因：以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。求小數(shù)的近似數(shù)教學反思4已學內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。第二：前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。求小數(shù)的近似數(shù)教學反思5教學從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，也結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在鞏固環(huán)節(jié)，、精確到角分別是多少錢，這樣把學習求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。最后引導學生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。，讓學生在探索中學習在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，≈，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；≈，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。課堂也存在一些問題：一些基礎(chǔ)差的學生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。還有些同學甚至“連環(huán)進位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進一了。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。成功之處：，溝通前后知識間的聯(lián)系。，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。通過學習，使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。通過在數(shù)軸上的取值范圍，~，~，雖然大小相等，但是精確度不一樣。、保留一位小數(shù)，學生還是存在不知如何進位的問題。，消除學習中易出錯、易混淆的問題。我先和孩子們一起復習了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。整節(jié)課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點：第一，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù)。第二，讓學生自主探索“保留整數(shù)”的含義。第三，讓學生知道為什么要學習求小數(shù)的近似數(shù)。不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個負擔，使練習量大打折扣，所以作業(yè)情況有點兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應比較緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。還有，學生對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置還不夠熟練，可能因為前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進行小復習。通過教參，我還發(fā)覺了遺漏了一個環(huán)節(jié)：“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同，哪個近似數(shù)會更精確一些?”求小數(shù)的近似數(shù)教學反思9《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進行教學上，這兩個內(nèi)容都是讓學生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學這節(jié)課時，以求整數(shù)的近似數(shù)進行導入，讓學生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。但是上完之后，我覺得：學生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。同時，應該在課堂上多給學生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調(diào)動學生的積極性。求小數(shù)的近似數(shù)教學反思10教學目標：1．結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境使學生知道求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，加深對小數(shù)的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。教學重點：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。根據(jù)學習目標，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個學習任務：1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。下面就整個教學過程的設(shè)計進行簡單的分析：在激情導課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在民主導學環(huán)節(jié)，任務一是讓學生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。最后運用學會的方法解決問題。讓學生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。在這里，我主要強調(diào)“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題，突破本節(jié)課的難點，我設(shè)計了任務二比較理解。把能填的數(shù)寫在后面的括號里。在學生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，精確程度的不同。在檢測導結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。在進行小組交流時，由于一開始沒有調(diào)動起學生的積極性，課堂顯得有點沉悶。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時末尾的0不能去掉。任務二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。在以后的教學中，我覺得應該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學習任務。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。成功之處：復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。在鞏固環(huán)節(jié)，、厘米。深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。重點比較。不足之處：練習時間有點少。求小數(shù)的近似數(shù)教學反思12數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題，我把學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，進入數(shù)學課堂，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的作用與意義，學會了用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學作用意識。把它作為實際背景來區(qū)分準確數(shù)和近似數(shù)容易被學生所接受，使學生感受到了數(shù)學與人類的密切聯(lián)系，體會到了數(shù)學的價值、增強了用數(shù)學的意識和學好數(shù)學的愿望和信心。數(shù)學教學中，要從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學。在教學過程中，學生的思維是活躍的，我采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。我提出問題引導學生思考。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學生多說多討論，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學生就能獨立自主地解決問題了。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我發(fā)散了學生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學生，又掌握了知識?，F(xiàn)代科學日新月異，知識的海洋博大無比。這種學習的技能一旦形成將終身受益。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。總之，我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學生。求小數(shù)的近似數(shù)教學反思13教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高這節(jié)課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學生。求小數(shù)的近似數(shù)教學反思14本節(jié)課教授的是求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學任務。最后引導學生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。求小數(shù)的近似數(shù)教學反思15本節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方 法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義； 表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求53這個小數(shù)的近似 數(shù)。在鞏固環(huán) 節(jié)，讓學生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百 分位后面的尾數(shù)。984≈0。984≈1。984保留整數(shù)時，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會給學生造成要求太多記不住的