小學(xué)綜合實踐活動論文-閱讀頁
2025-04-30 07:14本頁面
【正文】 提出了語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的一種新的舉措——語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動把整個世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學(xué)語文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實踐。我認為可以從語文學(xué)科本身的資源、語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合資源、社會生活資源這三方面入手， 組織學(xué)生開展語文綜合實踐活動。時值春暖花開的春天，學(xué)生們以開展春游活動為內(nèi)容，進行討論。其次，利用語文課上， 以“和春天有個約會”為主題開展學(xué)習(xí)，開展活動：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學(xué)生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛。在這個過程中, 沒有內(nèi)容的限制，沒有老師的硬性要求，學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達。一位學(xué)生模仿學(xué)過的《秋天》創(chuàng)作了一首小詩《春天》，甚是生動。學(xué)生想到：放風(fēng)箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。讓學(xué)生在極其深刻的體驗之后, 進一步自由地表現(xiàn)自我。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結(jié)合。在學(xué)生充分體會到實體橋在人生活中所占據(jù)的重要地位時，再引出生命中無形的橋。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。三、開發(fā)挖掘社會生活資源, 讓學(xué)習(xí)手段“活”起來《語文課程標準》指出“語文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。一切“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會和學(xué)校中舉行的重要活動, 以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動取之不盡、用之不竭的源泉。因此， 學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深, 創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。襄陽是歷史悠久的城市，在三國時期這塊沃土上就曾有諸葛孔明在此居住。在全班學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生提出問題。接下來, 學(xué)生根據(jù)興趣自由組合，小組長分配任務(wù)，根據(jù)我為他們設(shè)計的表格探究一番。”在一番實踐后，真正地激發(fā)了學(xué)生們對家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛。語文綜合實踐活動中學(xué)生的出色表現(xiàn)，也打消了我不敢放手的顧慮， 因為我看到放手后的學(xué)生，不但沒有“走不動”或“走偏”了, 反而走得更扎實，更精彩! 因為在感興趣活動的指引下, 由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而讓我的學(xué)生思維更“活”了!綜合實踐活動——“一石激起千層浪”金壇市常勝小學(xué)綜合實踐活動是一門有別于學(xué)科課程的新型課程。親歷實踐給予了學(xué)生個性發(fā)展的充分空間，學(xué)生通過自己的實踐活動和收集到的資料來理解社會與自然，提高了學(xué)生的動手能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，讓學(xué)生對世界的認識有了“發(fā)言權(quán)”，而且在活動中他們發(fā)現(xiàn)了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心，同時也增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強、動手又動腦，這就為學(xué)生提供了一個有所發(fā)明創(chuàng)造的好機會，能最大限度發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼界看到自己。（二）提高了學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導(dǎo)、學(xué)生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。如綜合實踐活動課題的選擇，學(xué)生可以選擇課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關(guān)的課題進行研究，還可以針對一些社會現(xiàn)象、熱點問題進行研究。這一系列過程，不僅要求學(xué)生能綜合處理文字、圖片，同時還要獨出心裁、別具一格，達到創(chuàng)新。同時在活動中給了學(xué)生充分的展示自己的機會，使他們的說話能力，創(chuàng)造能力，表演能力等得到了鍛煉，從而加強了綜合能力的培養(yǎng)。如在“國家大事知多少”這一綜合實踐活動中，我們讓學(xué)生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與同伴交流。從而不斷增強了社會責(zé)任感。調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，原來老師幾乎不用這類書，為了所謂的安全，也不讓學(xué)生帶制作材料來動手做一做；而老師則認為沒什么可讓學(xué)生做的，學(xué)生也想不出可參與的。有創(chuàng)造的欲望，但缺乏創(chuàng)新的思維。因此，我與我班老師、學(xué)生商量，利用每周兩節(jié)的綜合實踐課，組織了興趣小組，沙龍等形式的活動，給學(xué)生一個施展自己才能的場所和機會，從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，讓綜合實踐課發(fā)揮其真正的實效。大多數(shù)學(xué)生，隨著年齡的增長和接受信息的增多，他們的思維自由度卻在減低，而表現(xiàn)在思維中的創(chuàng)造性更是與日俱減。⑴看誰想得多：讓學(xué)生想得越多思維便越開闊。如：“圓圓的車輪真的沒有缺點嗎？方方的車輪真的不能行駛嗎？”⑶看誰想得新：要想到一般人想不到而又熟悉的東西，如：“保健牙刷、固體膠水、芳香圓珠筆”等，你能在這些小發(fā)明上再進行發(fā)明嗎？⑷看誰想得快：解決一個問題的思考過程越短，便表明思維越敏捷。使動手成為快樂的活動，增強原有的動手能力。在活動中，充分給予學(xué)生動手的機會，讓他們做自己想做的實驗或東西，把動手看成一種快樂的活動。發(fā)展系列化的思想，將一件作品發(fā)展成一系列的作品。⑵看誰做得好：動手做得精細、認真，選材用得精當、得體，構(gòu)思想得精巧、別致。⑶看誰做得新穎：做的東西在造型、功能、結(jié)構(gòu)、材料上有沒有自己獨特的地方，這是檢驗有沒有創(chuàng)造性的標志，也是最有價值的地方。3讓求新變成發(fā)明的舉動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。學(xué)生正是在“遇到困難——解決困難”的活動中化險為夷、夢想成真的。如：發(fā)現(xiàn)英語老師在黑板上畫四線格總是一條一條的畫，很慢也很麻煩。如：設(shè)計一下能畫出四條或五條線的筆架，既能讓英語老師受益，又能讓音樂老師省事。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結(jié)構(gòu)，做成五個并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調(diào)節(jié)粉筆的長度，可以一次畫出四條或五條線。多線筆架制作容易、使用光法，方便了英語老師和音樂老師。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1