【正文】 種方法和同一的程序和進度進行教育。 科學素質(zhì)從結(jié)構(gòu)層面上看，應(yīng)該有這樣幾個方面：科學的知識、科學的方法、科學的精神（包括態(tài)度和情感）?？茖W的方法可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造知識。對于小學階段的學生來說，先從培養(yǎng)他們的科學方法入手，進而初步確立科學的精神，豐富科學的知識我認為是對學生進行素質(zhì)教育的根本途徑。 但是，在當前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時候，課程性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的缺陷在相當程度上制約了這種教育理念的轉(zhuǎn)變，許多學科性課程陳舊和先天性缺損。最終我選擇教授“綜合實踐活動課” 在上述思想指引下，我從上學期起，就開始實施了我的綜合實踐活動課教學。 第一環(huán)節(jié)，了解我們生活的地球，豐富學生的認識。 這一環(huán)節(jié)實際上包括了上學期活動課教材中的“認識動物”、“地球的水資源”等內(nèi)容。并找到了一些相關(guān)的音像資料，象美國“國家地理雜志”等組織學生觀看。 這一環(huán)節(jié)包括：“雞蛋的認識”、“了解蚯蚓的生活習性”等內(nèi)容。在實驗時要求學生記錄實驗的過程，結(jié)果，小組的結(jié)論等。 這一環(huán)節(jié)包括：“身邊的建筑”“家庭的經(jīng)濟”等內(nèi)容。在講授“身邊的建筑”這一內(nèi)容時，邀請社會上的人士，來校介紹同學們生活小區(qū)的建筑規(guī)劃，增進學生對社會，家庭的了解。 綜合實踐活動課的完成過程是學生接觸社會、了解社會的過程，學生在這個過程中以社會的主人的眼光觀察社會、認識社會，它也使學生在這種活動中意識到自己在社會中的位置以及對社會所應(yīng)該承擔的責任。 。 學生在實驗、討論的過程中，了解了科學的思維方法和工作方法。 有些同學學習成績很不理想。無論是參加討論，還是完成實驗，他們都是以積極主動參與者的姿態(tài)出現(xiàn)，表現(xiàn)出在其他學科學習中未能表現(xiàn)出的潛能與學習動力。 這是一門活動課程，充分發(fā)揮學生的主動性、活動性、創(chuàng)造性是課程的靈魂，要使學生的潛能和積極性得到充分的調(diào)動，首先就要尊重每一個學生，尊重他們的選擇，要有真正的民主意識。 。 要對學生進行全面的科學素質(zhì)教育，我們的教師自身在科學的態(tài)度、科學的情感、科學的方法等方面是否達到了要求？不能要求我們的教師本身就是科學工作者，但是也不能設(shè)想我們自身沒有科學的興趣，沒有對新興科學技術(shù)了解的愿望，就能激發(fā)出學生科學的情感。因此對教師科學素質(zhì)的要求也不是很容易達到的。 。 要使活動課達到實效性，必須充分準備。淺議綜合實踐活動中教師角色的定位金壇市常勝小學 顏曉蕓綜合實踐活動課是我國基礎(chǔ)教育課程改革中的一種新的課程形態(tài)，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。那么在綜合實踐活動的實施過程中，教師應(yīng)該以什么角色出現(xiàn)？又將起哪些作用呢？一．教師是參謀綜合實踐課程是一門面向全體學生開設(shè)的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權(quán)”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關(guān)注那些自己所關(guān)心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。而綜合實踐活動課程卻對老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學生推向前臺，教師只是遠遠地站在學生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學生借著他的火光不斷地摸索。學生選擇課題摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設(shè)想，提出自己的合理建議。二．教師是伙伴學生應(yīng)成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。一方面使學生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然地體驗到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關(guān)心，塑造民主、合作、平等的交往關(guān)系。說實在的，那可真累死人。另一方面也可積累教師教學的經(jīng)驗，提升指導水準，促進教師的專業(yè)發(fā)展，深層次了解學生的個性特長、思想狀況、社會背景，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。但是教師在學生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實責任感，即“自我膨脹”；可能會被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉(zhuǎn)移興趣，偏離設(shè)定的研究方向……而這時，強調(diào)教師是伙伴因為要求教師在充分尊重理解他們的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們在主題范圍內(nèi)深入思考自己感興趣的事物和現(xiàn)象，抓住學生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進而制定出適合他們年齡特點、富有個性的活動計劃，并進行探究和體驗。他像《藝術(shù)人生》欄目里的朱軍，像《非常6+1》欄目里的李詠，與交流對象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。當然，也需要適時地啟發(fā)學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵他們獨立的見解和獨特的思維方式，并將他們的思維引向深入。在“走進水果王國”綜合實踐活動進行到“巧手拼盤大賽”時，有一個“星級設(shè)計評比”的內(nèi)容，學生們表現(xiàn)出了極高的興奮度，個個做好了充分的準備，躍躍欲試。結(jié)果，同學們在介紹自己的作品時，一個比一個精彩，一個比一個有特色。四．教師是協(xié)調(diào)員綜合實踐活動課程具有明顯的開放性，活動開發(fā)與實施的空間從課堂擴展到學校外部，擴展到家庭、大自然、大社會，所涉及的教育關(guān)系遠比學科課程要復(fù)雜，活動場所的選擇、活動安全的規(guī)劃、活動資源的保障等等。這其中，當?shù)厣鐣?、自然方面擔任工作的外部人才在學生的學習環(huán)境中占有相當重要的位置。這也給教師提出了一個新的要求，就是要求教師不斷增強人際關(guān)系能力，與當?shù)厝藗兘⒘己玫暮献麝P(guān)系，靈活運用博物館、圖書館、青少年宮以及其它一些校外活動基地，并且得到有關(guān)工作人員或?qū)＜覀兊睦斫夂蛶椭？傊敖處熂炔荒堋獭C合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應(yīng)把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。 淺談小學語文綜合實踐活動的資源開發(fā) 襄陽區(qū)伙牌鎮(zhèn)鎮(zhèn)直小學 陳靜 康勝永綜合實踐課程是一門面向全體學生開設(shè)的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。新課程標準