【正文】 活動(dòng)多了，學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)也就多了，掌握的方法也就多了。學(xué)會(huì)了方法，就可以舉一反三，經(jīng)驗(yàn)和方法的不斷積累，就會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神的形成。 一個(gè)完整的活動(dòng)要有匯報(bào)交流和總結(jié)評(píng)估。積極的評(píng)價(jià)是激發(fā)人們奮進(jìn)的催化劑。 （三）活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力和水平是表征教師能力和水平的重要標(biāo)志，能否進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為考核教師的重要條件之一。心理學(xué)的研究表明，每個(gè)兒童都有與同齡人一起活動(dòng)的需求，都有徒手或使用工具折折弄弄的建設(shè)動(dòng)機(jī)，有對(duì)新鮮事物的好奇引起的探索欲望，以及渴望自我表現(xiàn)的表演動(dòng)機(jī)。問題是不同年齡段的兒童的動(dòng)機(jī)水平是不同的，他們的知識(shí)水平亦不一樣，怎樣才能設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同年齡段兒童的活動(dòng)項(xiàng)目呢？這就要求人們具體研究不同年齡段的孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從他們的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。 基于上述認(rèn)識(shí)，在為兒童設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，低年級(jí)活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)把制作、游戲、表演的內(nèi)容結(jié)合起來，逐步增加研究問題的難度。隨著年齡的增長，逐步引入觀察思考活動(dòng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基本的教育目的，又要具有恰當(dāng)，可以達(dá)到的具體目標(biāo) 綜合實(shí)踐活動(dòng)要貫徹黨的教育方針，無疑應(yīng)該按著黨的教育方針的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要從德、智、體、美、勞諸方面全方位地尋找活動(dòng)的切入點(diǎn)。這似乎說起來是誰都明白的道理，但是實(shí)際作起來卻并不那么容易，許多初步接觸活動(dòng)設(shè)計(jì)的人常常就是因?yàn)檫^于追求目標(biāo)的“全面”，致使設(shè)計(jì)歸于失敗。態(tài)度和世界觀的形成，于是在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就面面俱到，想用一個(gè)活動(dòng)達(dá)到所有的目標(biāo)，結(jié)果或者是這樣的理想設(shè)計(jì)難以達(dá)到，或者勉強(qiáng)地拼湊出來，兒童未必喜歡，教育效果也就很難如人愿。 有一種觀點(diǎn)認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要“大主題、長周期、慢節(jié)奏”，每一項(xiàng)活動(dòng)都要形成一個(gè)系列，因而活動(dòng)設(shè)計(jì)的很大。這樣可能更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更便于在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)大原則下，在具體活動(dòng)中將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，從學(xué)生可望可及的最近發(fā)展區(qū)選擇切入點(diǎn)，提出挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問題，采用多種形式和方法，把活動(dòng)激活。又如為培養(yǎng)小學(xué)生的交往和交流能力，就可以分別創(chuàng)設(shè)不同的情境，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立采訪、咨詢、獨(dú)立或與他人合作對(duì)既定對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，組織專題會(huì)議由學(xué)生匯報(bào)和交流活動(dòng)的心得、體會(huì)等等。 活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意過程和方法的研究 綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)是過程學(xué)習(xí)，它追求的不僅是過程的結(jié)論而且是形成結(jié)論的過程，以及在實(shí)踐過程中形成科學(xué)結(jié)論的方法。 這里講的過程，即是研究和解決問題的過程，活動(dòng)的設(shè)計(jì)者要善于把活動(dòng)涉及的各項(xiàng)因素（如人員、材料、設(shè)備、工具）合理地組織起來，構(gòu)成一個(gè)便于操作的探索問題，研究事物的程序或步驟。對(duì)過程的設(shè)計(jì)盡可能抓住主要環(huán)節(jié)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在解決主要矛盾方面。需要說明的是，并非只有取得預(yù)期成果的活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，活動(dòng)失敗了，能夠找到失敗的原因，從失敗汲取了教訓(xùn)，產(chǎn)生了進(jìn)一步奪取勝利的信心等等，自然也應(yīng)歸于值得鼓勵(lì)的積極體驗(yàn)。活動(dòng)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以探索者的身份主動(dòng)進(jìn)行探索，絕不是不要方法的指導(dǎo)，主動(dòng)的探索不是盲目的行動(dòng)，更需要正確的方法予以保證。前面曾談到，活動(dòng)的設(shè)計(jì)者應(yīng)力求把每一項(xiàng)施于學(xué)生的活動(dòng)都搞成解決相應(yīng)問題的范例。 頁 首 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)策略 綜合實(shí)踐活動(dòng)，明顯具有自主性特點(diǎn)，活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施過程，無疑應(yīng)鼓勵(lì)鼓學(xué)生自主選擇活動(dòng)的內(nèi)容、形式、方法等。但是，這絕不是說教師對(duì)活動(dòng)實(shí)施就沒有責(zé)任，就可以退避三舍，游離于活動(dòng)之外，更不能聽之任之。教師的指導(dǎo)藝術(shù)就在于充分激發(fā)和持久地維持學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，掌握活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地從活動(dòng)中受益，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育效果。思維能力的結(jié)構(gòu)體系包括綜合、比較、概括、演繹和抽象五種能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，應(yīng)著眼于這些能力的有機(jī)協(xié)調(diào)，綜合發(fā)展。 以提高創(chuàng)造性思維能力為重點(diǎn) 創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問題的思想過程。正如段繼揚(yáng)教授所指出的那樣，“它是發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一，形象思維（含想象與聯(lián)想）與邏輯思維的結(jié)合，直覺思維和分析思維的互補(bǔ)，潛意識(shí)思維和顯意識(shí)思維的融合”。 當(dāng)然思維訓(xùn)練活動(dòng)，并不是只有創(chuàng)造思維一個(gè)主題，具體到每一個(gè)活動(dòng)，其目標(biāo)設(shè)定都是具體的，活動(dòng)中教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，審時(shí)度勢有重點(diǎn)的予以區(qū)別對(duì)待。首先要鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說，語言是思維的工具，想出來的東西就要說，用語言反映思維的過程，交流思維的心得。 以問題的創(chuàng)造性解決為重點(diǎn) 思維訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)置的情境，有些沒有答案如“圓是什么？”就沒有答案，“組圖命題”和“五巧方”也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，然而比較各種答案卻會(huì)有優(yōu)劣之分。 思維訓(xùn)練活動(dòng)不以問題的常規(guī)性解決為歸宿，而是以問題的創(chuàng)造性解決為重點(diǎn)，為此，活動(dòng)中就要有意識(shí)地運(yùn)用“求異求優(yōu)”原則，引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度分析問題，提出盡可能與眾不同的‘新觀念’、‘新思想’ 、‘新辦法’，盡可能從“異”中求“優(yōu)”。 以學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用為載體 思維訓(xùn)練，雖然不以系統(tǒng)的知識(shí)的運(yùn)用為主，從整體上講它更側(cè)重思維方法和技巧的訓(xùn)練，然而空洞的頭腦無法進(jìn)行思想，正如形式和內(nèi)容永遠(yuǎn)是辨證統(tǒng)一的關(guān)系一樣，思維活動(dòng)不可能完全脫離知識(shí)這一載體。這樣，就在這一環(huán)節(jié)上將綜合實(shí)踐活動(dòng)和各種知識(shí)的學(xué)習(xí)整合起來了，其結(jié)果必將會(huì)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)的內(nèi)容大多屬于觀察（考查）型和實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)，如果是綜合型活動(dòng)的話，也多是題目較小，內(nèi)容比較簡單的項(xiàng)目。所謂恰當(dāng)，就是說要恰如其分，適切中肯，對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)提出明確具體的要求，以便活動(dòng)中師生雙方都能有所遵循。例如觀察活動(dòng)是利用感官，或借助輔助器材對(duì)自然狀態(tài)下的事物進(jìn)行連續(xù)的考察、分析、記錄以獲取事實(shí)材料的一種研究方法，一般實(shí)施?？砂ㄒ韵聨讉€(gè)環(huán)節(jié)： （1）選擇觀察對(duì)象，確定觀察目標(biāo)； （2）制定觀察計(jì)劃，確定內(nèi)容方法； （3）實(shí)施現(xiàn)場觀察，多方收集材料； （4）整理已有材料，提煉研究結(jié)論； （5）撰寫觀察報(bào)告,進(jìn)行交流分享。這一類活動(dòng)的實(shí)施過程一般應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)施和總結(jié)等三個(gè)先后承接的環(huán)節(jié)，活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)驗(yàn)控制條件的設(shè)計(jì)和實(shí)施，盡管對(duì)施于小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)常常只具有準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)控制條件的設(shè)計(jì)水平，也要使學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)“研究”的過程。 依據(jù)具體情況，關(guān)注科學(xué)方法的學(xué)習(xí) 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，無論研究自然，還是探究社會(huì)問題，都不宜就事論事，而要在整個(gè)活動(dòng)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。探索的過程處處貫穿著方法，方法的選擇和使用是實(shí)現(xiàn)科學(xué)過程的保證，是正確的方法導(dǎo)致了正確的結(jié)果，要使科學(xué)探索能夠開花結(jié)果，就不能不注意科學(xué)方法的選擇，也不能不對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。為達(dá)此目的，活動(dòng)過程中對(duì)涉及方法的訓(xùn)練就一定要嚴(yán)格要求，例如觀察是科學(xué)探索過程中有目的、有選擇的積極主動(dòng)的反映過程，常要借助一些工具或手段，需要一定的方法和技巧，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，就要結(jié)合活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生有目的地進(jìn)行具體的觀察，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力弱的特點(diǎn)，確定明確的觀察目標(biāo)和方法，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們掌握對(duì)事物進(jìn)行具體觀察的方法和要領(lǐng)。 注重科學(xué)精神和人文精神的整合 科學(xué)探索活動(dòng)，不只是組織學(xué)生摸擬科學(xué)的研究方法進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)，從更深遠(yuǎn)目標(biāo)看，要引導(dǎo)學(xué)生能夠像負(fù)責(zé)任的科學(xué)家那樣，對(duì)待科學(xué)事物，對(duì)待人類的前途。 科學(xué)必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，求實(shí)是科學(xué)的真諦，要通過科學(xué)探索活動(dòng)，從小教育學(xué)生說老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人。指導(dǎo)教師必須率先垂范，要經(jīng)得住任何功利的誘惑，實(shí)實(shí)在在地做好自己的工作，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不失時(shí)機(jī)地，踏踏實(shí)實(shí)地，逐步提高他們的工作能力和研究水平，任何時(shí)候都不能做拔苗助長，越俎代庖的蠢事。 科學(xué)的高速度，高水平的發(fā)展，已經(jīng)使科學(xué)成為人類共同的事業(yè)，當(dāng)今的科學(xué)已然告別了偶然的個(gè)人天才表演的時(shí)代，從小就要培養(yǎng)學(xué)生具有勇于合作、善于合作的意識(shí)和能力，要鼓勵(lì)信息共享，反對(duì)人為封鎖，提倡互相支持與協(xié)作。 （三）設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)的指導(dǎo)策略 小學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)是從學(xué)生生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際選擇有利學(xué)生發(fā)展，對(duì)未來生活有用，與現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，運(yùn)用已有知識(shí)開展的以設(shè)計(jì)和制作實(shí)物成品為特征的活動(dòng)。 施于小學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)，可以有多種情況，如工藝類的設(shè)計(jì)與制作，智力類的設(shè)計(jì)與制作和科技類的設(shè)計(jì)與制作等?；顒?dòng)內(nèi)容和方式的不同，使對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)策略也便產(chǎn)生了特殊的要求?；顒?dòng)過程在拓展學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要特別注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生教育目標(biāo)的工具價(jià)值和發(fā)展價(jià)值的統(tǒng)一。因而，活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的意義、珍惜勞動(dòng)的成果、養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣和形成尊重勞動(dòng)群眾的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勤勞、儉樸、負(fù)責(zé)、守法的美德。 活動(dòng)的指導(dǎo)要依學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)內(nèi)容幫助學(xué)生熟悉各種常用材料的性質(zhì)和用處，如前面談到的幾項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是通過活動(dòng)使學(xué)生了解竹木，橡皮筋等材料的性質(zhì)和用處，通過活動(dòng)學(xué)習(xí)一些常用工具的使方方法，并掌握一定的手工勞動(dòng)的技能。例如前述“自制小車比賽活動(dòng)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，就是將當(dāng)代對(duì)汽車研究中的“速度、制動(dòng)和安全”三大問題溶于學(xué)生的游戲活動(dòng)之中的，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。 將技術(shù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和操作能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來 綜合實(shí)踐活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)，雖然也融入了以往小學(xué)中的“手工課”和“勞技課”的一些成分，但它畢竟從傳統(tǒng)課程中走了出來，與傳統(tǒng)課程有了本質(zhì)的區(qū)別。 設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)，本質(zhì)要求是強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，提倡在研究中做，在創(chuàng)造中做，通過設(shè)計(jì)和活動(dòng)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在活動(dòng)過程中，要有意識(shí)地滲透一些設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，如活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生了解諸如三視圖、組裝圖、結(jié)構(gòu)圖等簡單圖件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些圖件進(jìn)行簡單作品的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)過后還可以組織學(xué)生對(duì)自己的和別人的實(shí)物成品進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，通過討論發(fā)展學(xué)生對(duì)科技作品的鑒嘗能力。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握簡單工具的使用方法，學(xué)習(xí)正確地使用剪刀、刻刀、鉗子、手錘、手錐、銼刀、扳子、鑷子以及電烙鐵等常規(guī)工具和尺子、園規(guī)、鉛筆、乳膠、焊錫等輔助工具和材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作活動(dòng)的能力。 在具體指導(dǎo)中應(yīng)注意良好工作習(xí)慣的培養(yǎng) “少小若天性，習(xí)慣成自然”，在設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)中要注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，為此，應(yīng)堅(jiān)持如下要求： 第一、堅(jiān)持要求“看懂了再做”。即是說要認(rèn)真研究活動(dòng)項(xiàng)目的環(huán)節(jié)和要領(lǐng)，首先要對(duì)整個(gè)活動(dòng)有一個(gè)通盤的考慮，再確定每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，切忌走一步，算一步，心中無數(shù)； 第三、堅(jiān)持要求“準(zhǔn)備好了再做”。 此外，還應(yīng)要求對(duì)所設(shè)計(jì)和制作的成品具有負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力提高制品的工藝水平。對(duì)這一類活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)特別注意如下幾個(gè)方面： 加強(qiáng)對(duì)教育資源的開發(fā) 社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域與其它綜合實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域相比，最重要的特點(diǎn)是其活動(dòng)內(nèi)容具有極強(qiáng)的地域性，這就決定了開發(fā)這一類活動(dòng)不可直接使用現(xiàn)成的材料，必須結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的實(shí)際，挖掘適用的教育資源，即便是借助已有現(xiàn)成的方案設(shè)計(jì)，也只能是利用已有方案的設(shè)計(jì)思路，真正活動(dòng)起來必須充實(shí)本地區(qū)的內(nèi)容，前述《社區(qū)環(huán)境調(diào)查和治理的對(duì)策研究》就屬于這樣一種情況。至于社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的選擇，更可以涉及社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、歷史等方方面面的內(nèi)容。前面介紹的北京市海淀區(qū)培星小學(xué)的假日小隊(duì)活動(dòng)的思路就是一個(gè)很好的實(shí)例，該小學(xué)近年來借助假日小隊(duì)的形式，開展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)，受到各方面的好評(píng)，有效地促進(jìn)了學(xué)校各方面工作的開展。 社會(huì)責(zé)任感的形成，歸根到底是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和未來社會(huì)發(fā)展的認(rèn)同，是人作為個(gè)體生活主體和社會(huì)生活主體的高度統(tǒng)一。 為了達(dá)到上述目標(biāo)，當(dāng)組織和指導(dǎo)學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，在組織學(xué)生深入了解社區(qū)的同時(shí)，要幫助他們對(duì)了解到的問題進(jìn)行要辯證的分析，既看到現(xiàn)狀，又要看到歷史和將來，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并注意不失時(shí)機(jī)地挖掘活動(dòng)中積極的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)最好的教育效果。必須給予特別的關(guān)注。凡外出活動(dòng)都應(yīng)建立小組活動(dòng)制度，進(jìn)行嚴(yán)密組織，明確安全要求，活動(dòng)中凡涉及明火，用電和使用煤氣爐灶等，都應(yīng)有教師或輔導(dǎo)員在現(xiàn)場輔導(dǎo)。 頁 首 四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師隊(duì)伍建設(shè) 教師是新課程實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有廣大教師的認(rèn)同和積極參與，新課程的改革就不可能實(shí)現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，一方面綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)出現(xiàn)在學(xué)校教育的計(jì)劃中，大家都認(rèn)為這一課程的構(gòu)想很好，很有新意；另一方面作為課程的實(shí)施者的廣大教師，對(duì)這一課程卻知之甚少，甚至毫無所知。 （一）正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn) 綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為新課程體系中的新型課程，與以往教師已經(jīng)十分熟悉的學(xué)科課程確實(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別，與舊有的學(xué)科課程相比，在基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的地位和作用都發(fā)生了深刻的變化。教師的作用就是要善于在這些生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)中巧妙地進(jìn)行教育，幫助學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在活動(dòng)過程中，掌握“自主、探究、合作”的要義，實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。我們認(rèn)為，教師們要?jiǎng)偃尉C合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育教學(xué)工作，特別應(yīng)在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)自己的修養(yǎng)。傳統(tǒng)教育把傳授知識(shí)和技能當(dāng)做重點(diǎn)，教師從備課到評(píng)課都離不開學(xué)科的“雙基”或“三基”，綜合實(shí)踐活動(dòng)卻著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)，把活動(dòng)的重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，落實(shí)到完善學(xué)生人格，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感上，落實(shí)到學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成上，教師只在有反思自己的教育觀點(diǎn)和教育行為的基礎(chǔ)上，才能樹立新的教育觀念，進(jìn)而用新的教育觀念指導(dǎo)自己教育行