【正文】 教師引導作用創(chuàng)設恰當?shù)那榫昂拖胂蟊磉_環(huán)境，能激發(fā)學生創(chuàng)新想象、表達的欲望。設計恰當而有代表性的作文題讓學生獨立練習。有良好的觀察、想象習慣和方法。參與面廣，讓學生充分參與。教學組織形式多樣，班級交流學習、小組合作學習、個別討論學習有機結合。注意方法指導，引導學生學會學習。師生互動，課堂氣氛活躍，學生獲得創(chuàng)新想象作文的快感。教學特色能把學生生活與習作內容相結合。（2）對小學生創(chuàng)新習作意識和能力的評價體系一級目標二級目標三級目標（行為層目標）創(chuàng)新習作意識主動參與意識能夠意識到習作活動需要自己積極主動參與；能夠意識到掌握習作方法和習作能力的重要性并主動參與。合作意識明確小組合作學習需要每個人的積極參與；能把小組的成績與自己的成功相組合。創(chuàng)新習作能力主動參與能力學習中敢設想，能創(chuàng)新想象，主動參與作文活動。學習能力具有一定水平的理解力、觀察力、表達能力等。能不依賴師長和同伴獨立完成習作任務，能查閱工具書或相關資料去創(chuàng)新習作。敢于發(fā)表自己的獨特想象，想象內容比較獨特，同中求異。合作能力能和別人較好的討論、交流，獲取有益信息，完成自己的任務。（二）實踐成果培養(yǎng)了學生的興趣。許多學生常常都是盼著每周的一節(jié)作文課的到來，學生對故事寫做的熱情正說明了想象作文訓練順應了兒童的心理特點，對學生語言學習和語文能力的發(fā)展提供了興趣、情感的基礎和保障。一年后，看單幅圖，40分鐘，學生卻可以寫出二三百字情節(jié)完整、有趣的故事。其實，兒童自己就是“天生的作家”，童話就是他們說話的方式。 在作文教學中，我們順著“指導觀察——發(fā)展想象——訓練語言——陶冶情操“的訓練步驟，在培養(yǎng)學生的觀察興趣和能力、認識客觀世界的同時豐富了學生心理領域。如《小雞找工作》圍繞“小雞在一年里能學會什么本領?”“一年后他來到人才市場，會遇到什么情況”這兩個問題設疑，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗展開想象，從而激起求異思維的火花。學生每一次的創(chuàng)作都可以說是獨一無二的。學生結合自己的生活實踐編出的故事精彩極了！有的說小猴淘氣，搗蜜蜂窩給蜇的；有的說是貪嘴的小猴偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的說是上樹摘桃子不小心摔的；有的說是邊走路邊看書碰到墻壁上了；有的說是小猴不停話跟小伙伴打架，被石頭砸的；有的說是在做游戲撞到的；有的說小猴粗心，被透明的玻璃門給碰的；有的說小猴睡覺不老實，從床上到下來摔的；還有的說是小猴盟到仙女對他說，只要在原地轉二十圈不暈倒舉可以變的聰明，醒來后信以為真，聯(lián)系轉圈摔到的。由于創(chuàng)新想象作文訓練，以“情趣”為紐帶，讓學生在優(yōu)化的各種情境中聽、說、讀、寫，從心理根除怕作文情緒。這種自信為明天的成功打下良好心理基礎。本課題從兒童的特點出發(fā)，以他們喜聞樂見的形式，創(chuàng)設想象性活動時空，培養(yǎng)學生自我保護和關注社會意識。形成了老師對幾種作文相關理論的認識。首先，通過研究我們認為，將創(chuàng)新教育理論用于作文教學，這是提高作文教學水平的有效途徑。同時，作文的創(chuàng)新，又能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其次，前人的教育教學理論必須同現(xiàn)代教育思想相融合，才能煥發(fā)出它的無窮生命力。例如，我們對學生“時間、空間的解放”和學生“生活”在現(xiàn)代教育理論的指導下，有了更為寬泛的理解，學生的“時間、空間”，學生的“生活”，既可以是傳統(tǒng)意義上的內容，也可以是現(xiàn)代的東西，比如可以是影視中的內容，甚至是虛擬的網(wǎng)絡上的內容。同時參加課題的教師共同學習理論，評估中文，常就如何創(chuàng)設情景上作文課，如何觸發(fā)學生的寫作興趣等話題進行討論交流，從理論上完成發(fā)了從“上課型”向“教研型”教師的轉變。新課改要求學生要積極嘗試，大膽創(chuàng)新。任何一篇作文，都離不開自己對生活的獨特的感受，都要親自經(jīng)歷選材、構思、想象、表達這樣的過程。實踐表明,創(chuàng)新想象作文有利于培養(yǎng)小學生的作文能力。老教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師教任何功課，教都是為了達到不教。我們教學生作文是為了達到將來即使沒人教，他們自己也能創(chuàng)造性地想象，自由地寫好文章。要使學生寫出創(chuàng)造性作文，關鍵的一條是激發(fā)學生創(chuàng)造性想象的興趣?！碑攲W生對創(chuàng)新想象寫作有了一定的興趣后，如何啟發(fā)學生的想象思維是指導寫作成功的關鍵。如果培養(yǎng)學生創(chuàng)新性想象的興趣是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的前提；打開學生的創(chuàng)新性想象的思路，是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的關鍵；那么培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作文教學本身就是發(fā)展學生創(chuàng)造性想象和思維的過程。因為作文教學不僅訓練學生的語言，更重要的是訓練思維，訓練一種富有創(chuàng)新思維。3．情景設置，有利于培養(yǎng)學生的想象能力想象是在大腦貯存的表象的新的組合的心理活動，它是由需要的推動或某種直接印象在大腦皮層上刺激強烈的興奮中而導致。作文教學中創(chuàng)設的各種情境就是豐富兒童的客觀表象，促成兒童想象“需要的推動”。這樣，通過創(chuàng)設情境來豐富學生的表象，不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，還熔思維、表達于一爐，可謂一箭雙雕。作文是一種創(chuàng)造，需要豐富的體驗與想象。在保證學生作文獨特性的要求上如何促進學生全面素質的提高是個有待研究的問題。如果我們的教師能多與作文教學方面的專家溝通，得到他們的引領，如果我們的教師在理論學習方面更加深入些，或許離這樣的目標就會更近。附：參考文獻周一貫、葉松偉《小學作文教學新概念研究》少年兒童出版社2001年9月鐘為永《語文教學心理學》浙江人民出版社1983年張化萬《小學作文教學改革新思維》《福建敦育》2000年5月施民貴《童話、聯(lián)想、科幻作文》杭州出版社2001年5月羅德龍《想象作文訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》《語文教學研究》1999年11月周一貫《讓學生快樂地作文》 吳任光《想象作文與創(chuàng)造性思維》互聯(lián)網(wǎng)資料 李彩平《在作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維》安徽臨泉阜臨小學韓 輝《作文的生命：個性與創(chuàng)新》互聯(lián)網(wǎng)資料 山東濟南實驗小學臧亞男《〈多媒體情景作文〉教學初探》互聯(lián)網(wǎng)資料 深圳市濱河小學1羌杏鳳《小學習作教學缺乏創(chuàng)新意識的原因及研究對策》互聯(lián)網(wǎng)資料16