【正文】 ，以創(chuàng)新想象作文訓練課和童話作文訓練為核心的創(chuàng)造性想象作文，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象能力。具體做法是：第一步，寫故事；第二步，根據故事畫連環(huán)畫；第三步，設計封面、裝訂成冊；第四步，貼上自己的照片，寫一篇自我介紹。因此，他們主張“兩條腿走路”，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展一般心理能力，而關鍵是發(fā)展一般心理能力，即觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力。每個學生共寫了30篇童話，約18000字。該實驗鑒于一年級學生特別喜歡聽童話、讀童話、講童話的特點，從一年級起開始聽老師讀童話故事，并且邊查字典邊閱讀童話故事。 基于以上認識，我們提出《小學生創(chuàng)新想象作文的研究》這一課題，旨在通過想象創(chuàng)新作文課專項訓練和大量童話作文訓練，拓展學生創(chuàng)新思維的空間，誘發(fā)學生創(chuàng)新想象熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象作文能力。學生缺乏想象力，寫作視野不夠開闊，寫作沒有靈感，沒有創(chuàng)造。作為教師，我們應努力拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。想象能力決定著創(chuàng)造活動和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平?！蔽膶W巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！缎W生創(chuàng)新想象作文的研究》結題報告龍港二小課題組 一、課題的提出小學生作文，是心智和技能技巧相結合的產物，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的產物?！蔽覈魑慕虒W專家吳立崗教授也認為：小學生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。只有想象，才能使構思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來?！彼刭|教育也強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 目前小學作文教學質量仍不盡如人意。開頭結尾有套路，每篇作文讀起來都似曾相識，沒有個性，缺乏創(chuàng)意。二、國內外研究現狀概述在我國，人們對想象和想象作文的認識很早。學生表現出濃厚的閱讀興趣，并往往情不自禁地把聽的讀的童話說給同學、父母聽，說給鄰居的小弟妹聽，從一年級結束時學生都能寫100字左右的童話作品。這些作文大都想象豐富，語言生動，情節(jié)曲折。當今美國和加拿大，中小學作文訓練，語文老師命題一般只寫明寫作對象，指出一個寫作范圍，學生的寫作自由度很大，盡可以發(fā)揮自己的想象力。讓學生身兼作家、畫家、出版家于一身，為的也是開發(fā)學生的想象力。（二）理論依據 l、當代心理學理論。 新課程標準?！痹陔A段目標中對小學段都提出了想象方面的要求：第一段(1—2年級)，“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；第二段(3—4年級)，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三段(5—6年級)，“能寫簡單的記實作文和想象作文”。故諸人所以意想者，皆謂之象也。西晉文學家陸機在《文賦》中總結了想象作品的寫作經驗，說寫作之前，必“皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八級，心游萬仞，浮天淵以安流，濯下泉而潛力浸”，這樣才能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。 世界名家論述?！眲e林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。四、課題研究設計（一）研究目標 l、通過訓練，激發(fā)學生創(chuàng)造性想象的積極性，使學生樂于表達；能根據圖、物、提綱等介體寫有一定內容的童話及其他故事，做到有情節(jié)，語句通順，能創(chuàng)造性的表達自己的想象。創(chuàng)新想象作文的教學范式。運用行動研究，經驗總結法通過對階段性的想象作文教學實踐所提供的事實，進行分析、鑒別、綜合、判斷其有效性，為進一步調整和改善教學和研究提供參考依據。以學生興趣為導向，在不增加學生課業(yè)負擔前提下，鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記，讓學生更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料。我們從幫助學生捕捉生活中的美入手，引導學生自覺地、有意識地去發(fā)現、觀察生活美，逐步練就一雙善于發(fā)現美的眼睛，從而揚起學生的想象風帆，激發(fā)創(chuàng)作欲望。在研究過程我們分階段組織學生活動，采取措施，逐步豐富想象素材。通過作文教學課和專門開設的創(chuàng)新想象活動課給學生廣闊的創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新想象意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象作文能力。 提供知識，誘發(fā)想象比如抓住各種文具、電器等事物的作用及特點編故事《書包村里的故事》、《家用電器比本領》等等。比如，先讓學生讀讀《長鼻子的故事》，體會此類故事的寫法，再抓住有些學生不愛做作業(yè)，懶惰等特點，啟發(fā)學生想想他們會不會有什么奇遇，或用小動物來替代人物寫它們生活學習中的事情和現象。結合課文，我們采用“擴”、“改”、“仿”、“續(xù)”等方法訓練學生學生的創(chuàng)造性想象能力。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出了籬笆，離開了家。比如，學了《丑小鴨》，讓學生設想：假如你是丑小鴨，你遇到了丑小鴨遇到的一切，你的心情如何？你會怎么做呢？試寫童話《我是丑小鴨》。學了《驕傲的孔雀》，也可以啟發(fā)，小貓、小狗或者小公雞或者其它什么小動物都各有什么長處？它們在什么情況下也會驕傲，驕傲后會有什么表現？會有什么故事發(fā)生呢？試著編寫故事。 （三）指導童話創(chuàng)作，大量開展創(chuàng)造性想象訓練。最后，還可提供單幅圖給學生編寫童話故事。給學生一個提綱或一個故事梗概，讓學生說些具體的故事情節(jié)。大象正在河中洗澡。有條件的在描述過程中配上有趣的多媒體動畫演示，有利于把學生帶入情境，激發(fā)他們的想象。只要加以引導，就可以讓他們用語言記錄它們創(chuàng)作的童話了。如在指導學生寫《小老鼠感冒了》時，啟發(fā)學生：你們生過病嗎？那些人來探望過你了？在充分喚醒學生的體驗中的各種表象后講述：有一天，小老鼠也生病了，那會是怎樣的情景呢？想像一下寫下來，也可以自己另外擬題。六、研究成果（一）理論成果 l、探索了幾種有效的創(chuàng)新作文教學范式?；顒訒r，教師一般不將“為作文而活動”的目的告訴學生，讓學生能盡情地自由活動，活動力求創(chuàng)新，因為活動創(chuàng)新是作文創(chuàng)新的基礎。這種形式不注重作文技巧的指導，主要在于如何引導創(chuàng)造性想象和個性化寫作。③目標的制定包含基礎目標和發(fā)展目標，促使每位小學生在原有基礎上有所發(fā)