【正文】 《小學(xué)生創(chuàng)新想象作文的研究》結(jié)題報告龍港二小課題組 一、課題的提出小學(xué)生作文，是心智和技能技巧相結(jié)合的產(chǎn)物，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。正如高爾基說的那樣：“想象——這是創(chuàng)造形象文技巧中最本質(zhì)的一個?！焙诟駹栐?jīng)說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象括動?！蔽膶W(xué)巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！蔽覈魑慕虒W(xué)專家吳立崗教授也認為：小學(xué)生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實，最有權(quán)利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設(shè)計、去實現(xiàn)。創(chuàng)造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文。想象能力決定著創(chuàng)造活動和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平。只有想象，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來?！皼]有想象就寫不出真正有童趣的作文”。但想象更要創(chuàng)新，想象作文要求想象新穎。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彼刭|(zhì)教育也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學(xué)作文是小學(xué)生語文綜合能力的反映，具有極其豐富的潛在的創(chuàng)造性因素。新大綱指出：作文教學(xué)“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。作為教師，我們應(yīng)努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學(xué)生的思維活起來，展開想象的翅膀。 目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡如人意。傳統(tǒng)的作文教學(xué)強調(diào)高立意、重技法，比較忽視心智研究和訓(xùn)練。在心智領(lǐng)域內(nèi)，相對說，又比較重視對觀察記憶、思維的研究和訓(xùn)練。學(xué)生缺乏想象力，寫作視野不夠開闊，寫作沒有靈感，沒有創(chuàng)造。開頭結(jié)尾有套路，每篇作文讀起來都似曾相識，沒有個性，缺乏創(chuàng)意。在寫作內(nèi)容上，也總習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，限于“難忘的”、“經(jīng)歷過的”、“熟悉的”等人和事，造成了學(xué)生思維的嚴重封閉性、同一性傾向，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。在新課程的指引下，我們提倡創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)，有它深刻的現(xiàn)實意義。 基于以上認識，我們提出《小學(xué)生創(chuàng)新想象作文的研究》這一課題，旨在通過想象創(chuàng)新作文課專項訓(xùn)練和大量童話作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象作文能力。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述在我國，人們對想象和想象作文的認識很早。我國古代文藝評論家劉勰和西晉文學(xué)家陸機在《文賦》中總結(jié)了想象作品的寫作經(jīng)驗，他在論述構(gòu)思時強調(diào)了想象的重要性，在當(dāng)代，許多學(xué)校都進行了創(chuàng)造性想象作文的研究。如上海的“聽音響編童話故事”、湖南的藤昭容老師及浙江金華的施民貴老師所進行的童話寫作實驗等，這些教學(xué)都取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，其中影響最大的是藤昭容老師進行的“童話引路，作文提早起步”實驗。該實驗鑒于一年級學(xué)生特別喜歡聽童話、讀童話、講童話的特點，從一年級起開始聽老師讀童話故事，并且邊查字典邊閱讀童話故事。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，并往往情不自禁地把聽的讀的童話說給同學(xué)、父母聽，說給鄰居的小弟妹聽，從一年級結(jié)束時學(xué)生都能寫100字左右的童話作品。進入二年級時，老師指導(dǎo)學(xué)生看圖編寫童話故事，一般先集體口頭編，然后寫下來。二年級第二學(xué)期，每個學(xué)生寫了22篇童話故事（另外還寫了些觀察日記)，平均每小時能寫600多字的童話故事。每個學(xué)生共寫了30篇童話，約18000字。這些作文大都想象豐富，語言生動，情節(jié)曲折。實驗班三年級的作文水平遠遠超過普通四年級的水平。 在國外，學(xué)者們在重視作文的特殊能力研究的同時，還強調(diào)一般心理能力的研究。因此，他們主張“兩條腿走路”，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展一般心理能力，而關(guān)鍵是發(fā)展一般心理能力，即觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力。當(dāng)今美國和加拿大，中小學(xué)作文訓(xùn)練，語文老師命題一般只寫明寫作對象，指出一個寫作范圍，學(xué)生的寫作自由度很大，盡可以發(fā)揮自己的想象力。如加拿大的一位語文老師出了一道“仰望星空”的作文題目，作了如下提示：當(dāng)你仰望天空的時候，當(dāng)你仰面躺在地上凝視藍天的時候，你看到了什么?想到的了什么?天空突然出現(xiàn)什么?你進入了怎樣的夢境?你產(chǎn)生怎樣的幻想?學(xué)生只要根據(jù)題目和提示語，可以隨便馳騁想象，寫出許多豐富多彩、新奇怪異的文章來。在美國，中小學(xué)作文教學(xué)中有對學(xué)生寫書編書的要求。具體做法是：第一步，寫故事；第二步，根據(jù)故事畫連環(huán)畫；第三步，設(shè)計封面、裝訂成冊；第四步，貼上自己的照片，寫一篇自我介紹。讓學(xué)生身兼作家、畫家、出版家于一身，為的也是開發(fā)學(xué)生的想象力。 目前，筆者所查閱到的文獻資料來看，國內(nèi)還沒有系統(tǒng)對小學(xué)生作文教學(xué)的創(chuàng)新想象作文能力的深入探索和系列訓(xùn)練研究。三、課題界定與理論支撐（一）課題界定 想象作文是指學(xué)生在受到原型的啟發(fā)基礎(chǔ)上，通過積極的思維活動，將記憶中的表象進行嚴格構(gòu)思、加工，從而創(chuàng)造出新形象所進行的富有創(chuàng)造性的作文。本課題小學(xué)生創(chuàng)新想象作文指充分開發(fā)和利用課程教學(xué)資源，以創(chuàng)新想象作文訓(xùn)練課和童話作文訓(xùn)練為核心的創(chuàng)造性想象作文，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。（二）理論依據(jù) l、當(dāng)代心理學(xué)理論。 人的智力因素主要由觀察力、記憶力、思維力和想象力構(gòu)成的。生理學(xué)、心理學(xué)研究表明，人腦可分為感受區(qū)，貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)等四個功能部門，正好與以上四種智力因素相對應(yīng)：感受區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展觀察力；貯存區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展記憶能力；判斷區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展思維能力；想象區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展想象能力。心理學(xué)研究表明，人們使用較多的是判斷區(qū)，利用最少的是想象區(qū)，一般只開發(fā)利用了15％的想象力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)。 新修訂的語文教學(xué)大綱明確地規(guī)定習(xí)作的任務(wù)：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！眹医逃恐贫ǖ摹墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也針對寫作教學(xué)提出建議：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！痹陔A段目標(biāo)中對小學(xué)段都提出了想象方面的要求：第一段(1—2年級)，“寫自己想說的