【正文】 的動手動腦能力，發(fā)揮小學生想象能力與創(chuàng)造能力、拓寬小學生的視野、培養(yǎng)小學生的智慧。而以動漫主體形象為基礎則使同學們意識到做到這些可以為班集體做出自己的貢獻。 （（動漫?？瘓D）實驗班墻報） 在班級醒目位置張貼動漫主體形象卡通圖畫，墻壁上懸掛的名言警句條幅 .蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。 ，設理事長一名，理事七名，定期開放，讓學生自主交流、自主活動。 （見圖） Ｃ .實行輪流值周。 （見圖） 如今的學生自我意識、自尊心非常強，喜歡在別人面 前展示自己，渴望得 9 到大家的認可。使動漫的積極因素能夠時刻滲透到教育的全過程，成為小學生正向發(fā)展的有力抓手。讓每一個學生都知道動漫形象大使既是班級最高榮譽，又是班級工作的主要領導者。因此我們大膽嘗試在老師的指導下，以動漫主體形象大使主持 8 下的班級管理機制，保證了每一個同學都有同樣的發(fā)展機會， （ 1）定制標牌 “動漫形象大使”是實驗班的最高榮譽，學生佩戴動漫形象大使的標志牌帶領值日班干負責一日常規(guī)的督促與檢查工作，因此標志牌的制作必須體現(xiàn)動漫主體形象的品質和全班同學自主發(fā)展的整體方向。 在課題研究工作中，我們充分依靠和發(fā)揮教研組和備課組的作用，形成骨干研究與全員研究相結合、專題研究與常規(guī)研究相結合、共性研究與個性研究相結合的“多層次雙結合”的研究模式以及“主課題研究 — 專項研究”序列化研究。雖然學校教育從來沒有拒絕過動漫，但也沒有哪所小學以開放的心胸去主動接納動漫，更沒有哪所小學將動漫作為教育的手段 對小學生正向發(fā)展實施積極的影響。因此選擇學生喜歡的合適的動漫人物進行教育管理符合學生的心理 需要。這個動漫主體形象就是班級每個學生學習的榜樣，繼而組織全班同學參與形象代言的擬定，這樣形象及代言代表著全班同學的共同意 愿，凝聚著全班同學的合力，引導班級中每一個成員共同發(fā)展、一致成長。通過調查分析，我們認識到動漫是一把雙刃劍，它對小學生的影響有利有弊。 動漫作品作為一個具體的事物，它本身所具有的屬性及特征被少年兒童普遍接受和喜愛，它對少年兒童心理成長過程以及價值取向的建立過程都有很大影響，這其中既包括積極影響 ，也含有消極影響。 （附：動漫形象問卷調查表） 學生在篩選動漫的過程中，對課題介入的動漫主體形象有了較為全面的認識，為進一步利用動漫主體形象開展豐富多彩的活動，促進學生正向發(fā)展奠定了基礎。 ：通過查閱相關理論文獻及研究經(jīng)驗論文，了解與本課題相關課題的研究現(xiàn)狀，尋求有關問題解決的理論依據(jù)。 。具體做法是根據(jù)學校實際，選取能促進孩子正向發(fā)展的主題活動，活動有實效。 ，提高小學生的素質和能力，構建更和諧的校園文化。 3.“基于小學生動漫情結的正向發(fā)展策略研究”：旨在剖析學生喜愛的動漫對小學生產(chǎn)生的影響，并從 “正向發(fā)展”的角度將動漫諸多積極的現(xiàn)實意義整合起來，切入學生學習生活，讓學生在一定的情境中受到潛移默化的教育，對學生的身心健康等方面產(chǎn)生積極的影響。我們認為“情結”的形成除了有一定的心理機制外，與客體的不斷的刺激是密不可分，心理機制是形成情結的內因，客體的刺激則是形成情結的外因，內因與外因不停地作用，就產(chǎn)生了較為持續(xù)的、穩(wěn)定 的心理趨勢（我們稱這為“情結”），我們理解的“情結”是對指對事物、活動等特別迷戀、念念不忘、不愿舍棄的心理狀態(tài)。 三、概念界定 （一）課題的界定 1.“動漫情結”：狹義的動漫是指“動畫”和“漫畫”的合稱。 ：是 美國 當代心理學主要流派之一，由美國心理學家 馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代 表人物有 羅杰斯 人本主義反對將人的心理低俗化，動物化的傾向，故被稱為心理學中的笫三思潮。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。本課題的提出，讓學生知與行相統(tǒng)一，在實踐中探索新發(fā)展，為學生道德生命的成長，提供了無限的可能。如何從小學生喜聞樂見的動 2 漫中尋找教育的契機，充分發(fā)揮動漫中的正能量，以培養(yǎng)小學生良好的興趣愛好、積極的情感與價值觀。因此他們會模仿動漫中的人或事，把原本虛幻的動漫中的場景照搬到生活當中。由于課外活動有許多不安全的因素，形成了教師有心、家長無力、學生無空、實踐無門的尷尬局面。 1 基于小學生動漫情結的正向發(fā)展策略研究 結題報告 一、研究的背景及意義 當前城鎮(zhèn)化進程加速，許多家長外出務工或創(chuàng)業(yè)，大批的孩子成為留守兒童。 家長們?yōu)榱俗尯⒆幽軌蜈A在起跑線上，愿意在孩子身上 花很大的教育投資，絕大多數(shù)家長都會遵從孩子的志愿購置讀物，允許孩子看一些動漫作品。他們或者對動漫中的暴 力、血腥、色情的成分誠惶誠恐，或者對自己喜歡的動漫中的主人翁竭力模仿，如果不加以正向引導，任由孩子的喜好去閱讀理解動漫作品，不僅使動漫作品失去了應有的教育意義，而且會對孩子的身心產(chǎn)生十分不利的影響。這是擺在我們教育 者面前亟待研究解決的課題。 二、理論的基礎與依據(jù) ：建構主義 (constructivism)也譯作結構主義，是 認知心理學派 中的一個分支。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、 順應 和平衡。我們認為，如果不加引導，任由小學生動漫情結的情結的發(fā)展，低層次的需要就會占據(jù)小學生身心發(fā)展的主導地位，動漫作品里的消極因素對小學生的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。廣義的動漫是指動畫、漫畫、游戲、及其相關的附加產(chǎn)品和其他形式如玩具、文具、cosplay、 Flash 動畫等。因為課題中的“動漫情結”是指小學生對動漫作品迷戀的一種心理狀態(tài)。初步探索出利用動漫情結引導小學生正向發(fā)展的途徑。 ，提高實驗老師教學水平和課題研究的能力。 五、研究內容 。 。 ：在分析現(xiàn)狀的基礎上，提出行動策略，通過實踐反思，調整策略，以期達到研究的目標。我們發(fā)現(xiàn)： （ 1）小學生普遍喜歡看動畫片，閱讀卡通圖書，他們主動親近動漫，一般同學一口氣能夠說出五部以上動 畫片或卡通圖書的名稱，并能說出相應的主要人物，也就是說動漫對孩子們的發(fā)展時刻都在產(chǎn)生影響。研究伊始，我們專門對學校部分小學生受動漫的影響的現(xiàn)狀進行抽樣調查。因此，引導小學生以正確的態(tài)度對待動 漫，使動漫成為孩子們學習與成長的推進器對我國初等教育具有積極意義。榜樣傳遞的是正能量，是引領小學生正向發(fā)展的指路標，對學生來說，榜樣有很大的影響力和感染力，不僅可以影響他們的思想認識，指導他們應如何去做，而且還能熏陶他們的情感，使他們從內心產(chǎn)生巨大的力量推動他們下決心去做，促使他們形成優(yōu)秀的品質。我們認為可以利用少兒的游戲、娛樂心理以動漫形象為載體給他以真善美的教育。在課題研究的調研階段，我們就曾邀請過專家進行可行性論證，對動漫 在小學生正向發(fā)展過程中的影響作 7 過多種推測，最終的結論是有效地介入動漫主體形象利于促進小學生自主意識的形成、自主能力的提高以及良好品質的養(yǎng)成。 我們針對課題研究的目標要求制定了一系列規(guī)章制度，先后出臺了《課題研究例會制 度》、《課題組工作制度》、《主持人職責》、《研究人員職責》，還針對課題的專項研究制定相關的操作規(guī)程，先后制定了《動漫大使評選細則》《自主管理委員會工作制度》、《基金會工作章程》等。標志牌有昭示著發(fā)展方向：“我自主、我發(fā)展、我創(chuàng)造”的宣言言 。參與研究的班級通過公開推選、全班同學無記名投票方式產(chǎn)生了班級動漫形象大使。讓每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。因此在班級建設與發(fā)展中，學生們參與討論了管理班級所需要設立的服務崗位。 ，要進行新一任動漫形象大使的評選，并給新任動漫形象大使授牌，做好新舊形象大使的交接工作 （班會課上動漫大使交接圖）。 （見圖 ） （三） 發(fā)展研究 多措并舉 學校要為課題研究營造良好的氛圍，要讓全校教師知曉課題研究的意義，利用班會晨會向學生及時傳遞課題研究的重要信息，明白動漫形象大使的工作責任，自覺愛護實驗班級動漫標識與標牌。動漫具有獨特的藝術形式，它常常通過夸張、 10 比喻、借形 等手法來塑造形象，借幽默的畫面、詼諧機警的語言，對客觀事物進行褒貶，可使同學們在欣賞中受到啟迪和教育。 ，創(chuàng)造正向發(fā)展的機會 （ 1）開展“動漫主體形象伴我行”活動。 策劃與組織這些活動時，我們盡可能地交給學生，班級活動交由動漫形象大使召集一班人實施，學校動漫月系列活動由動漫大使俱樂部落實。這樣做能夠充分調動學生正向發(fā)展的積極性，也有效地促進了學生全面發(fā)展。班級以動漫形象命名建立學生社團，開展形式多樣的專項活動。成員需來自實驗班級，且曾經(jīng)獲得過“動漫形象大使”榮譽的學生。動漫節(jié)則由學校全新 包裝、集中打造，于 20xx 年 6 月舉辦。讓更多的家長和老師知道課題，擴大課題的影響力，彰顯了學校的特色內涵。 （如圖） （２）利用動漫，指導作文 想象文、放膽文是小學生最喜歡的習作類型，動漫的離奇與夸張更為他們插上想象的翅膀，我們根據(jù)班級動漫主體形象，指導學生進行動漫故事的續(xù)集創(chuàng)作，學生勤于動手，樂于思考。這種感性材料來自于生活的方方面面。 （４）引導學生 ,自主實踐 我們設計的每一項活動 ,都需要學生親身實踐后才能完成的很好 ,要求學生寫觀后感、讀后感，先讓學生觀看相關的動畫片，讀相關的卡通圖書，學生在看與讀的過程中，感悟、積累、提升，最終寫出真心實感的文章。 小學生是生活在社會中的個體，他們的認知和情感經(jīng)常受到社會環(huán)境的影響，他們自主發(fā)展的可塑性很大，因此小學 生動漫情結的正向發(fā)展是一個復雜的過程，依靠某一個課題研究就能立竿見影是不現(xiàn)實的，必須讓學校與社會、家庭達成共識，形成教育的合力，讓家長、社會認識到我們的課題研究能夠增強孩子的自主能力，對其終身發(fā)展有效，進而支持我們的課題研究。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學生能夠主動收集信息，整理資料，在領略神奇動漫世界的同時，感受學習的樂趣。在課堂上，學生的表現(xiàn)欲望空前高漲，五（６）班以孔子為動漫主體形象開展讀詩誦典活動，被評為國學標兵班，有 20 多人榮獲國學“小博士”“小學士”稱號，該班的趙啟程同學性格內向，是個典型不舉手、不讀書、不說話的“三不”學生，經(jīng)過動漫主體形象的熏染，性格逐漸開朗，因讀書多、會表達被學校評為國學“小博士”。 學生正向發(fā)展情況統(tǒng)計 發(fā)展項目 表 現(xiàn) 研究前后對照 前 后 學習 制定學習計劃 選擇學習時間 完成學習任務 一般 優(yōu)秀 實踐 組織能力 動手能力 協(xié)作能力 一般 良好 反思 對行為的反思 對錯題的反思 對學習內容 一般 良好 探究 提出問題 收集信息 合作學習 一般 良好 評價 對自己 對他人 對事情 偶爾 經(jīng)常 創(chuàng)新 發(fā)現(xiàn)新問 題 找出新方法 善于想象 一般 良好 學生獲獎情況統(tǒng)計（縣級以上） 校級 縣級 市級以上 合計 級 別 人 數(shù) 時 間 16 11． . 500 23 21 544 1500 43 32 1575 1608 51 18 1677 （３）促進了思想的發(fā)展 動漫作品中有豐富的愛國主義、集體主義素材，這些素材是我們組織德育活動、培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質的鮮活元素。 (４ )促進了特長的發(fā)展 綜合實踐活動課程是學生最感興趣的課程，因此將動漫主體形象融入綜合實踐活動課堂是進一步激發(fā)學生自主發(fā)展意識，提高能力的有效途徑。開展這一課題研究對我校教師素質的全面提高起到了積極的推動作用，教師教育學生的形式、手段呈多樣化的趨勢，教師通過參加課題研究，提高了研究能力。通過滿意度比較，我們可以看出，研究前后學生的滿意度變化不大，只提升了 個百分點，時 間 獲 獎 18 而家長的滿意程度大幅提高，提高了 37 個百分點。校園的衛(wèi)生保潔工作由學生分區(qū)負責，學校的衛(wèi)生、紀律、禮儀、廣播操、眼保健操、自行車擺放等常規(guī)工作也由學生負責檢查、評估、反饋。積極支持學生策劃組織各類重大活動，校園卡 通藝術節(jié)、卡通科技節(jié)、校園卡通歌手大賽等活動，都由動漫俱樂部自主操辦（如張貼海報、設計方案、邀請評委等），使不同層次、不同特長的學生都能得到鍛煉和發(fā)展。 (２ )增添了學校辦學活力 我們根據(jù)動漫主體形象的特質，結合小學生動漫情結正 向發(fā)展的相關要素，精心組織教育活動。 課題研究的過程中，我們將研究成果匯編成冊，形成研究案例。這樣，使我們的研究工作有血有肉，充滿了實質內容，既 可反映研究工作的水平，又能使研究工作不斷躍上新臺階，不斷解決新問題，向縱深發(fā)展。如，為了培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化，我們以孔子的動漫形象作 為主體形象，并以“知書達禮，做謙謙君子”作為形象代言，引導學生在經(jīng)典誦讀中，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。 因此，健全開發(fā)研究的組織，增強教師全程參與開發(fā)的意識，調查研究摸清學生喜愛的動漫，結合動漫開展綜合實踐活動，將將動漫主體形象有效的融入學科教學之中。 21 學校應是社會大教育的一個有機組成部分。 十、研究后的思考： 介于我們課題研究涉及到的動漫主體形象、動漫情結、正向發(fā)展等新概念，而且這些新概念的內涵極其豐富，基于我們對這些概念理解而制定研究目標、內容及過程一定存在諸多的