小學(xué)一年級語文詠華山教案及教學(xué)反思-閱讀頁
2024-12-07 00:40本頁面
【正文】 教學(xué)過程： （一）談話揭趣，引入情境 師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，跟老師寫課題（師生板書課題） 上節(jié)課我們已經(jīng)讀通讀熟了課文，還學(xué)習(xí)了課文的第一自然段。 師：小朋友，華山可是我國的一座名山呀！老師這里正好有一首詩是介紹華山的，你們想念念嗎？ 出示：《登華山》 師：小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？ ?。ǘW(xué)習(xí)第二段 一、出示多媒體 師配樂朗讀第二自然段， 學(xué)生自由讀。（讀出華山的高）?！ 煟喝A山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。 指名讀，齊讀（讀出華山的高來） 分別讀第一和第二句。 生練習(xí)背。舉頭紅日近，回首白云低?！ ∵@首詩把華山的高和美都寫了出來，我們應(yīng)該怎樣讀好它，自己練練?！ 。ㄈW(xué)習(xí)第三自然段 這個小孩兒這首詩寫的怎么樣？誰來學(xué)學(xué)先生夸夸他?！ 。ㄋ模W(xué)習(xí)第四自然段 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？ 為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)?。 ∵@樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的 你知道他怎么吟誦出來的嗎？ ?。ㄕJ(rèn)真學(xué)習(xí)語文） 小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？ 師小結(jié)： 寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。下面我們把課文連起來有感情的朗讀一下，再來回憶一下華山的美景?！ ≌n文的第二自然段是全文的重點也是難點。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？從哪些字詞中感受到的？ 通過重點句子的朗讀，讓學(xué)生理解華山是十分高大的。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。 通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透。學(xué)生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學(xué)生抒發(fā)的感情與課文表達(dá)的感情融為一體了?！ ≡诮虒W(xué)古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學(xué)生讀詩，整體感知詩境，因為有了前階段教學(xué)的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。接著步步深入，對詩句中的個別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學(xué)生互動交流中得到解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識?！对伻A山》教學(xué)反思 在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心?！ 、帶著問題讀課文。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子?！ 、通過重點句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。在理解重點詞語的同時，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——實際操作——感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教完重點句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系?！ ∪脑姷椒ā ∥覈逃绲睦锨拜吶~圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。這樣的教學(xué)設(shè)計，意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣?！ ”酒n文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計上，根據(jù)課文特點和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了
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