【正文】 的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)──都是用“第3組、第2個”描述這位同學(xué)在班級中的位置的。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師設(shè)計(jì)了一個游戲活動──教師用手指一個學(xué)生，請這個學(xué)生用“數(shù)對”說出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說“數(shù)對”，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立,其他學(xué)生用手勢判斷對錯。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級分類──知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。二、合理分析與組織教學(xué)要素（一）分析學(xué)生情況學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能及態(tài)度五類。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用若干個簡單的規(guī)則是解決問題獲得高級規(guī)則的基礎(chǔ)。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。同時，學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。對“比例的意義”一課，我做了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后通過一系列的強(qiáng)化練習(xí)鞏固所學(xué)知識。接著讓學(xué)生思考四面國旗的尺寸中還有哪些比能組成比例，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。通過對“比例的意義”一課兩種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我發(fā)現(xiàn)：正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，也是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時不能忽視的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。一位教師是這樣組織“找規(guī)律——分類”一課的教學(xué)內(nèi)容的：上課伊始，教師把散亂的物品分發(fā)給一二組的學(xué)生，把經(jīng)過整理的物品分發(fā)給三、四組的學(xué)生，然后由老師提出要求，請同學(xué)們從發(fā)給的物品中找出與之相對應(yīng)的物品。由此激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出問題──分類。之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用整理歸類的方法，探索分類的方法。為了讓學(xué)生真切地體會到學(xué)習(xí)分類的必要性，教師沒有生硬地把分類的好處灌輸給學(xué)生，而是現(xiàn)場組織學(xué)生“找一找”比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。為了讓學(xué)生自主探究分類的方法，教師把散亂的物品又分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察探究進(jìn)一步明確了分類的方法。（三）選擇教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。仍以“找規(guī)律——分類”一課為例。合理、靈活地解決簡單的實(shí)際問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先組織學(xué)生進(jìn)行“找一找”比賽，由于是學(xué)生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實(shí)際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；通過讓學(xué)生決定最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使學(xué)生真切地感受到在分發(fā)物品不等的情況下，用速度快慢決定最后的冠軍是不合理的，從而了解分類的必要性。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識解決簡單的實(shí)際問題的能力，教師又以獎品的方式出示了一組生活中的物品，如水果、花瓶，讓學(xué)生再對其進(jìn)行分類，一方面很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生不但學(xué)會了運(yùn)用知識，還體會到了數(shù)學(xué)的實(shí)際價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯了學(xué)生的主體地位，真正做到了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。評價的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。問題：你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺怎么樣？請全體同學(xué)合作進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有多少名同學(xué)很快樂、比較快樂，又有多少名同學(xué)不開心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)的百分?jǐn)?shù)提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題并回答問題。這樣的問題設(shè)計(jì)，不但能讓全體學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)所得的百分?jǐn)?shù)提出并回答數(shù)學(xué)問題，學(xué)會應(yīng)用百分?jǐn)?shù)，而且在這個過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為改進(jìn)教學(xué)提供基本的依據(jù)。通過比較全面的教學(xué)效果評價，了解學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供比較科學(xué)的依據(jù)。系統(tǒng)的整體觀認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進(jìn)行整體優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。但在我們的教學(xué)實(shí)際中、特別是一些公開教學(xué)中，有一種將有效的教學(xué)設(shè)計(jì)等同于刻意追求的所謂“完美”，教學(xué)過程中不但要有聽、說、讀、寫，還有充分體現(xiàn)討論、合作、探究、創(chuàng)新等思想，想法比較“理想”，但一桌國宴，沒有一道菜不好，但40分鐘就能舒舒服服地吃完嗎？我個人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、特別是日常教學(xué)設(shè)計(jì)不要過于復(fù)雜，把每個課堂視為學(xué)生發(fā)展的一個點(diǎn)，把每個點(diǎn)做實(shí)、做好就會形成我們期望中的面。另外，語文課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，將語文的自身規(guī)律和新課程理念相結(jié)合確定教學(xué)形式。而在情感體驗(yàn)方面由于文章本身就是個性情感的產(chǎn)物，經(jīng)常讓學(xué)生齊讀，讀中悟，學(xué)生能讀出自己的感情嗎？在大家聲音的干擾下學(xué)生的感受能和作者的思想接軌嗎？如果不組織個體性的活動，這個過程只能成為“過程”，無法幫助學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展始終處于“過程”狀態(tài)。簡單的一句話，如果教師自己都沒有弄明白教材他還能給學(xué)生教清楚嗎？所以教學(xué)設(shè)計(jì)時首先要深入研讀教材。然后從單元這個面出發(fā)研究本課在單元中所處的位置，確定大的教學(xué)思路；把本課聚焦到一個點(diǎn)，就是對學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)，簡化知識結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課堂行動，避免“忙忙碌碌”的現(xiàn)象出現(xiàn)；了解本課文章的特點(diǎn)，確定基本的教學(xué)方法，直到自己覺得對這一內(nèi)容確實(shí)有了真切的認(rèn)識后著手設(shè)計(jì)這堂課就會有的放矢。學(xué)生是主體，要使教學(xué)設(shè)計(jì)有效必須符合學(xué)生實(shí)際，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生生活邏輯為主導(dǎo)，要充分研究學(xué)生的需求和實(shí)際狀況，尊重學(xué)生的心理需求，回歸學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為中心配置教學(xué)資源，規(guī)劃教學(xué)行動。首先要根據(jù)教材和學(xué)生理性制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，突出一個“月”，簡化一些“星”。要精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達(dá)到有效就要避免照本宣科，要根據(jù)學(xué)生的興趣和接受能力對教材重組，從一開始就利用學(xué)習(xí)內(nèi)容抓住學(xué)生的心，把他們真正帶入課堂。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該說是一個大的課題，涉及的面很廣，但我想帶著思想去設(shè)計(jì)，從實(shí)際出發(fā)積極追求新課程精神這個大的教育理想，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性也不會那么難。第四篇：如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[日期：20071205]來源：曹甸中心小學(xué) 作者：陳先強(qiáng)[字體：大 中 小]摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡稱ID），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個系統(tǒng)過程。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價。所以，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個基本問題展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過程設(shè)計(jì)來看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的機(jī)會?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)──都是用“第3組、第2個”描述這位同學(xué)在班級中的位置的。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師設(shè)計(jì)了一個游戲活動──教師用手指一個學(xué)生，請這個學(xué)生用“數(shù)對”說出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說“數(shù)對”，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立,其他學(xué)生用手勢判斷對錯。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對”確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。通過對以上兩個教學(xué)設(shè)計(jì)的對比，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認(rèn)知、情感與動作技能等目標(biāo)的不同層次?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類，并根據(jù)價值內(nèi)化的程度將其分為五級：接受、注意，反應(yīng)，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統(tǒng)的性格化。三位教育家的目標(biāo)分類為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時，要對這三個目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則（解決問題）。如“三角形的面積”一課，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)與概括三角形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用公式解決簡單的實(shí)際問題。三角形的面積=底高247。同時，學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。一位教師根據(jù)學(xué)生背景知識的不同，對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。接著讓學(xué)生找出2~16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。設(shè)計(jì)二：在校際交流活動中，根據(jù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)──1~59根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過獨(dú)立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，明確1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。通過對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課三種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我們認(rèn)識到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。拉賓諾威克茲在《思維教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童?！钡拇_如此，很多時候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。一位教師對“長方體和正方體的體積”一課是這樣設(shè)計(jì)的：首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學(xué)生估計(jì)一個比較大的長方體的體積大約是多少。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主概括長方體的體積計(jì)算公式。在記錄數(shù)據(jù)的過程中，同樣沒有按照設(shè)計(jì)者的思路記錄長方體的長、寬、高及體積各是多少，而是直接記錄了小木塊的個數(shù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。（二）組織教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。根據(jù)每組夾球的總個數(shù)評出男女生的冠軍組。由于男女生冠軍組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個數(shù)確定最后的贏家是不公平的，由此引出問題──求平均數(shù)。之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計(jì)圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索求平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生真切地體會到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，教師沒有讓學(xué)生比較兩個組投籃球的情況，而是現(xiàn)場組織學(xué)生分組進(jìn)行夾玻璃球比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了三個簡單的實(shí)際問題讓學(xué)生獨(dú)立解決。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：，以統(tǒng)計(jì)為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。接下來讓學(xué)生通過觀察教師根據(jù)現(xiàn)場比賽結(jié)果制作的統(tǒng)計(jì)圖，思考當(dāng)參賽人數(shù)不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識解決簡單的實(shí)際問題的能力，教師設(shè)計(jì)了三個實(shí)際問題讓學(xué)生獨(dú)立解決。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體性得到了盡情的發(fā)揮。評價的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。問題一：你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺怎么樣？請全體同學(xué)合作進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有多少名同學(xué)很快樂、比較快樂，又有