【正文】 ish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。漢語的“討論”一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh詞，如能說“討論如何學(xué)習(xí)英語”，不能說“討論學(xué)習(xí)英語”。對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎(chǔ)的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。英語語法書很多，學(xué)習(xí)英語語法的方法也不少。號稱包治洛基英語是中國英語培訓(xùn)市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學(xué)習(xí)的最佳模式。免費？宅在家學(xué)英語？怎么報名？百病的醫(yī)生，要么是庸醫(yī)，要么是騙子?！俺汕先f人瘋狂下載。洛基英語是中國專業(yè)在線英語培訓(xùn)機構(gòu)，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學(xué)員英語口語水平，提供英語口語培訓(xùn)，成人英語培訓(xùn)，商務(wù)英語培訓(xùn)，企業(yè)英語培訓(xùn)等課程。這體現(xiàn)了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學(xué)生進(jìn)行實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向。這就導(dǎo)致一些教師走向了另一個極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會學(xué)生說英語就行了，不應(yīng)該講語法知識。當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達(dá)支離破碎，甚至無法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際活動。小學(xué)階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)?小學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一點看法。筆者認(rèn)為小學(xué)階段出現(xiàn)的比較典型的語法知識有以下內(nèi)容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復(fù)數(shù)變化；（3）形容詞的比較級；（4）現(xiàn)在進(jìn)行時；（5）一般現(xiàn)在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8）There be結(jié)構(gòu)；（9）have的用法等。因此，在這個階段我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復(fù)數(shù)變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。因此，五、六年級是語法教學(xué)的黃金時期，也是重點時期。在情境中感知語法知識北京師范大學(xué)英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯(lián)系在一起。而情境教學(xué)法就是具 蘆溪英語教學(xué)網(wǎng)交流 合作 借鑒 創(chuàng)新 備以上優(yōu)點的一種教學(xué)方法。因此，在交際中構(gòu)成語境(context)的依據(jù)是話語或文句意義所處的情境特征。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進(jìn)行思維(think in English)等。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。我們和他一起數(shù)，好嗎？Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時強調(diào)book加了s后的發(fā)音）Teacher: Now let’s count the pencil, two pencils, three pencils, ……（引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發(fā)音）Teacher: Now let’s count the colour colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時表揚或及時糾正）最后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個初步的感知。在交際活動中模仿學(xué)習(xí)語法知識交際教學(xué)法強調(diào)語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動性和互動作用；提高學(xué)生的語言運用能力和學(xué)以致用的意識，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的交際能力。筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的操練階段，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動幫助學(xué)生明確這一時態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調(diào)查報告——星期六晚上7點同學(xué)們是如何與家人共度美好時光的。蘆溪英語教學(xué)網(wǎng)交流 合作 借鑒 創(chuàng)新 John: Hello, this is I speak to Mike? Mike: Hi, : What are you doing, Mike? Mike:I am watching : What’s your father doing? Mike: He’s reading a :What’s your mother doing?Mike: She’s doing : Are you happy? Mike: Yes.……John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學(xué)生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學(xué)幫助他糾正錯誤，很快學(xué)會正確的句子。它要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的一系列教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識情景化、真實化，使學(xué)生在應(yīng)用過程中練習(xí)掌握，同時將所學(xué)英語知識運用于實踐當(dāng)中。在做事的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。任務(wù)1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設(shè) 任務(wù)2：讀句子檢查圖畫蘆溪英語教學(xué)網(wǎng)交流 合作 借鑒 創(chuàng)新 任務(wù)3：設(shè)計自己的Dream house，并描述出來任務(wù)4：用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream ：（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：（1）給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設(shè)。（2）全班學(xué)生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。（這是讀的訓(xùn)練）（4）再給學(xué)生發(fā)一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的Dream house，所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫出來。（這是說的訓(xùn)練）（6）Homework: 用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓(xùn)練）以上的一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽、讀、說、寫的順序?qū)here be結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不知不覺地鞏固了There be結(jié)構(gòu)的句型。語言的輸出能使學(xué)生把目標(biāo)語（There be結(jié)構(gòu)）的表達(dá)成為自動化，從而提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，是指在學(xué)生使用某一特定的語法知識進(jìn)行練習(xí)之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實例，并從中概括出該語法知識的有關(guān)規(guī)則。按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。在教學(xué)動詞ing形式的構(gòu)成規(guī)則時，我采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。因此對語法知識的教學(xué)不要操之過急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學(xué)生造成太大的困難。忌貪多嚼不爛一種時態(tài)所涉及的語法知識或語法規(guī)則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結(jié)構(gòu)（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，這時我們不能為了追求教學(xué)的完整性而把這兩方面的內(nèi)容放在一個課時上完。忌過于苛責(zé)學(xué)生每接觸一種新的語法知識，總會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態(tài)。我們首先要反思自己的教學(xué)是否需要改進(jìn)，切忌嚴(yán)厲批評犯錯誤的學(xué)生，否則會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他以后再也不敢大膽開口用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復(fù)和練習(xí)，在以后的教學(xué)中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容，不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起把有關(guān)的規(guī)則復(fù)習(xí)一遍。蘆溪英語教學(xué)網(wǎng)交流 合作 借鑒 創(chuàng)新 語言學(xué)專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進(jìn)行歸納，推導(dǎo)出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。語言學(xué)的對象應(yīng)該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言行為就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生的語言能力是通過語言行為習(xí)得的。這種良好的語法意識將給學(xué)生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達(dá)自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。【關(guān) 鍵 詞】EEUU一、語法教學(xué)應(yīng)符合兒童的認(rèn)知發(fā)展美國語言學(xué)家諾姆他們相信語言不是一種習(xí)慣體系，而是一種受規(guī)則支配的體系；學(xué)習(xí)外語不是刺激—反應(yīng)式的動物型的學(xué)習(xí)，而是在理解、運用規(guī)則的基礎(chǔ)上通過大腦的邏輯推理創(chuàng)造性地活用語言的人類型的語言。11歲至成人期屬于形式運算階段，這一階段兒童的思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。兒童的有意識記逐步占主導(dǎo)地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記的運用逐漸增加，具體形象記憶占主導(dǎo)地位，抽象記憶在迅速發(fā)展。因此根據(jù)這個理論發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的語法經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹v解教學(xué)，學(xué)生是完全能夠接受的，并且具有一定的必要