四年級語文課題總結(jié)-在線瀏覽
2024-11-18 23:53本頁面
【正文】 實際中如何指導(dǎo)學(xué)生寫好日記談幾點體會。這樣寫日記，時間一長，不僅教師覺得乏味，就連學(xué)生也會覺得無聊，進(jìn)而失去繼續(xù)寫下去的愿望。我在指導(dǎo)學(xué)生選擇日記寫作內(nèi)容時，將其分為以下幾類:a、寫生活日記。b、寫對話日記。c、寫讀書日記。d、寫剪貼日記。重視分層交流、激發(fā)日記興趣學(xué)生日記的寫作，如果缺少了必要而即時的交流，是很難堅持下去的。a、師生間交流 學(xué)生日記的內(nèi)容大部分反映了他們的學(xué)習(xí)和生活。在抽閱學(xué)生日記的過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)在日記中抒發(fā)了他們學(xué)習(xí)和生活中的喜、怒、哀、樂，有的甚至就是寫給老師的真心話。了解這一情況后，我在她的日記上寫上了這樣的批語：“某某同學(xué)你好，既然媽媽對你很好，爸爸媽媽又很和睦。b、同學(xué)間交流對班里日記寫得好的同學(xué)，我除了大加贊揚之外，還會把優(yōu)秀的日記推薦給全班同學(xué)，讓他們互相交流、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，力爭把日記寫得更好。在同學(xué)們中間，常有一些話題是他們關(guān)注的焦點：世界杯球賽、環(huán)境惡化、探險故事等等。小學(xué)生習(xí)作的目的就是“以我筆寫我心”，引導(dǎo)大家把自己關(guān)注的話題當(dāng)作日記寫下來，在班級中進(jìn)行交流，能極大地滿足他們展現(xiàn)自我的愿望，激發(fā)他們寫好日記的興趣。我不失時機(jī)讓孩子們把自己針對這次捐款活動的心得寫了下來，我寫我心，有了好的生活素材，就不愁有好的日記產(chǎn)生了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了真切的活動體驗，他們用心去傾聽自己真心的跳動，他們敞開真心，描述那種來自心靈深處的震顫，狀寫那份滾動在內(nèi)心的真實，日記閃爍著生命的光彩，日記有了感人的力量。2001年4月進(jìn)行了“博客之星的評選”，我班吳穎有幸被評為“博客之星”。在現(xiàn)有資源的進(jìn)一步利用基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與應(yīng)用，結(jié)合課題《日記對學(xué)生內(nèi)省意識的培養(yǎng)》、學(xué)?！痘ㄩ_的聲音》學(xué)生刊以及我校的班級博客，讓師生共同嘗試更為廣泛的網(wǎng)絡(luò)式閱讀與寫作，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)師生成長的新途徑。將研究活動與校園文化建設(shè)及班級特色建設(shè)進(jìn)一步有機(jī)結(jié)合，使課題研究成為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力。將教師隨筆、學(xué)生日記及時匯編、交流，并探究其產(chǎn)生更大價值的途徑、方法，以成果說服師生，以成果感染師生，以成果激勵師生。獲取信息首先就要識字，提高識字能力，能使小學(xué)生盡早進(jìn)行大量閱讀、積累知識、開發(fā)智力。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。從目前我校的情境化識字教學(xué)存在的問題來看主要：，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學(xué)生識字提供了具體語境，而很多教師在教學(xué)時，總喜歡把認(rèn)讀生字詞作為重點，集中性地、孤立地教學(xué)生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學(xué)生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷出現(xiàn)認(rèn)讀。，甚至沒有關(guān)系，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創(chuàng)設(shè)情境。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。目前，雖然情境的創(chuàng)設(shè)運用在教學(xué)中越來越受到教育者的重視，并從不同的學(xué)科和角度進(jìn)行了各種方式的探討，但在低年級教學(xué)領(lǐng)域，作為專門的課題去進(jìn)行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學(xué)中探索研究、總結(jié)經(jīng)驗，基于這樣的認(rèn)識，提出對低年級識字教學(xué)情境化的有效性進(jìn)行探索。三、理論依據(jù)1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。學(xué)生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和感知，并靠自我認(rèn)識和比較，逐步形成和積累對事物認(rèn)識的過程。多媒體技術(shù)、音樂、美術(shù)、游戲等手段為課堂教學(xué)提供形象逼真的情境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了條件。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采用的方法、課題研究的主要內(nèi)容、研
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