【正文】 駕顧之。D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”治國(guó)之棟梁。（七）文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也?！保ò耍┯“l(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國(guó)演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說(shuō)明。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說(shuō)和作者的想像等。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，《三國(guó)志》中的敘述非常簡(jiǎn)練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。（九）拓展：欣賞《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的書(shū)法和歌曲。（十一）布置作業(yè)。庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。曹孫分析政治形勢(shì)荊益中將軍優(yōu)勢(shì)亮對(duì)策：跨有荊益，保其巖阻對(duì) 制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理??記 事記 言第三篇：《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)示例《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程：一、明確目標(biāo)1．疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書(shū)后練習(xí)二。二、整體感知這篇傳記，記敘了三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預(yù)見(jiàn)性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。接著教師范讀課文，注意正音、正字。下面借助工具書(shū)和課文下面解釋?zhuān)瑢W(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。（1）文章每部分的內(nèi)容。（3）分析諸葛亮的人物形象。第二部分（2）寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。第四部分（6）寫(xiě)“隆中對(duì)”的余波一一關(guān)、張不悅。（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見(jiàn)他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。五、布置作業(yè)－8句重點(diǎn)語(yǔ)句，翻譯。第四篇：隆中對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)“對(duì)”，對(duì)策。下面由小編精心整理的隆中對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以幫到你哦!【教學(xué)目標(biāo)】1．體會(huì)和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。3．理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。2．在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。1．多媒體播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》“三顧茅廬”片斷。3．看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。正所謂“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。1．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，大家共同解答。準(zhǔn)確斷句如：長(zhǎng)句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。正音：好（h224。）毅詣（y236。）德量力存恤（x249。u）簞（dān）食壺漿4．老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽(tīng)讀理解，初步把握大意，概括段落層次。（1）老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀勾畫(huà)。明確：（參考）可分為四個(gè)部分：第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。第三部分：（3第四部分：（5（3）交流文章中不理解的詞句。1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。2．老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。學(xué)生可能有的思考：★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。劉備見(jiàn)諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。5．老師恰當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對(duì)策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢？學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。這條主張說(shuō)明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。第二課時(shí)一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。下面我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的文字，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢?2．下發(fā)小說(shuō)片段，學(xué)生閱讀，討論。學(xué)生可能有的感受：★小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語(yǔ)言。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。如：小說(shuō)細(xì)致描寫(xiě)了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。這樣再回到課文中，對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)就不在是平面的，而是立體的了。1．看來(lái)，不同的版本還能觸類(lèi)旁通，通過(guò)小說(shuō)和史籍的對(duì)比閱讀，我們還有了對(duì)人物的很多新發(fā)現(xiàn)。此項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多角度，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運(yùn)方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說(shuō)中神奇的方面等等。每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們?cè)谡n后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對(duì)他的評(píng)價(jià)，更好地認(rèn)識(shí)他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿(mǎn)。掌握文章用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法。教學(xué)過(guò)程（一）：激情導(dǎo)入大屏幕展示：播放《三國(guó)演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫(huà)面。這篇課文介紹臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地?cái)⑹龆藭?huì)面的對(duì)話，下面讓我們一起走進(jìn)“隆中對(duì)”（用歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助畫(huà)面引出對(duì)這一歷史事件的回憶，為深入理解本課內(nèi)容作了鋪墊。4：齊讀5：速讀，請(qǐng)同學(xué)們思考：（1）概括本文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（2）說(shuō)說(shuō)本文“記言”的史傳寫(xiě)（三）：在合作中疏通1：品讀課文，說(shuō)說(shuō)文章各句的大意。（小組合作，互教互評(píng)）2：小組解決不了的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家來(lái)解答，教師點(diǎn)撥。今天讀的是晉代《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中《三國(guó)演義》的“隆中對(duì)”是怎樣的呢？讓我們來(lái)讀讀。課文中有側(cè)面襯托嗎？（學(xué)生答略）（此處教師點(diǎn)撥正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的作用略）（五）：在評(píng)價(jià)中感悟。（舉例略）生2：諸葛亮還有點(diǎn)高傲，課文中寫(xiě)“時(shí)人莫之許也”可見(jiàn)常人不了解他的才干。2：通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？生1：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，是人們心目中智慧的化身。生3：諸葛亮有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草傳船借箭的神機(jī)，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。(六)：板書(shū)設(shè)計(jì)聯(lián)吳抗曹隆中對(duì)取荊、益二州霸業(yè)可成與周邊和睦 漢室可興 篇二：隆中對(duì)優(yōu)秀教案2隆中對(duì)諸葛亮教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞；學(xué)習(xí)說(shuō)理的一些方法，提高思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí)，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫(xiě)青春華章。學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。第一課時(shí)一．導(dǎo)入新課：《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。??”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。一千多年來(lái)，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂(lè)道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。字承祚，安漢（今四川南充）人。宦官黃皓專(zhuān)政時(shí)期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。主要著作有《三國(guó)志》《古國(guó)志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等?！皩?duì)”，對(duì)策。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤。2．各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤(pán)，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。以袁紹勢(shì)力為最大，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話的內(nèi)容。要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。劃分朗讀節(jié)奏。四、疏通文意。[躬］親自。[好]喜歡。[時(shí)］當(dāng)時(shí)。許，承認(rèn)。[信然］確實(shí)這樣?！就汀狂v軍防守?！局^??曰】對(duì)??說(shuō)。俱。[就見(jiàn)］到那里拜訪。［屈致］委屈（他）召他來(lái)。［枉］委屈。［顧］拜訪。[由是］因此。[詣］去，到。[凡］總共。[因］于是。[漢室]指漢朝。[奸臣］指董卓、曹操先后專(zhuān)權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。這里是劉備自稱(chēng)。[遂］就。[猖獗]這里是失敗的意思。[計(jì)］計(jì)策。請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語(yǔ)的解釋。勝，盡。意思是兵力薄弱。［令］號(hào)令。[爭(zhēng)鋒］爭(zhēng)強(qiáng)，爭(zhēng)勝。[