【正文】 日已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng) 已歷三世同“伸”，伸張 欲信大義于天下然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用運用 此用武之國詞性活用簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎壺 用水壺 名詞作狀語通假字信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下已，通“以” 自董卓已來 5．句式（1）判斷句。[誠如是］確實像這樣。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。[夷越］這里泛指我國南部各族。[總攬］廣泛地羅致。[存恤]愛撫、愛惜。[因]依靠。［殆］大概。[囹]謀取。［諸侯］這里指當時割據(jù)一方的軍閥。[眾寡］人少。[安］疑問代詞，怎么。[用]因此。[孤］古代王侯的自稱。[屏］這里是命人退避的意思。這里是拜訪的意思。請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。致，招致，引來。一起。[器]器重、重視。[友善］友好。［每］常常。請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。學生自由朗讀課文。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。二、作者介紹，解題陳壽（233—297），西晉史學家。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。教學難點：引導(dǎo)學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。過程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來的阿斗，一生心血付之東流。1：課文中的諸葛亮有哪些特點？你從哪些話語中感受到這些特點的？生1：課文寫諸葛亮為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。（略）（四）：在品讀中發(fā)現(xiàn)1：了解文意結(jié)構(gòu)后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話，這對話是否讓劉備如獲至寶呢？你從文中哪些段落看出來的（生分組討論，師指導(dǎo)參與）2：小組派代表發(fā)說說認識和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享生1：在分析形勢時，為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出什么結(jié)論？生2：從哪幾方面分析孫全的？生3：荊州有哪些有利條件？（師點撥，其 3：比較閱讀。）（二）：在誦讀中思考方法是：指導(dǎo)朗讀，通過范讀、默讀、自讀來反復(fù)朗讀課文1：教師范讀課文（學生一邊聽，一邊理解大致含義，把不理解的語句畫下來）2：學生自由讀（學生提疑難，教師巡視指導(dǎo)）3：指名讀，讀不準的大家改正或教師指導(dǎo)讀長句。理解諸葛亮特有的精神個性，領(lǐng)會諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。3．教師小結(jié)。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。★課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風范。還可引導(dǎo)學生對照課文，看看小說在哪些方面進行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。3．交流閱讀感受，老師適時評價?！皷|聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在?！镏T葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。另外，“若跨有荊★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”。4．分享交流合作學習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。”是什么讓劉備有如此之感受呢？學生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。）屏（bǐnɡ）人度（du243。3．長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。讓我們走進陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!二、走進課文，合作疏通文意。2．請同學們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容？明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事?！窘虒W重難點】1．本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風貌，是我國史傳文學的一個鮮明的特色，值得體會與學習。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。四、總結(jié)、擴展做課后練習三。第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。（2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。然后學生跟讀課文，掌握句讀。2．深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點。隆備三顧：凡三往，乃見。（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。愿諸君勿復(fù)言。A 徐庶見先主，先主器之?！娊飧呙?，令人折服?！?此人可就見，不可屈致也。（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴?！笔钦l在回答？——諸葛亮。問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。ngdān吳 會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿（四）讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。id224。bǐngqīng tu237。（三）下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合?！驹u價】我認為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣??爾來二十有一年矣。然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。【教學重點】 讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。第二篇：隆中對教學設(shè)計《隆中對》教學設(shè)計【教學目標】知 識 和 能 力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。四、總結(jié)、擴展做書后練習三。第三部分(3—5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。(2)三節(jié)之間的關(guān)系,詳寫了哪一內(nèi)容。然后學生跟讀課文,掌握句讀。重點、難點、詞、句意,是本文學習的一個重點,可以放手讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題,互相討論后,教師精要講解的方法學習。(2)引導(dǎo)學生分角色表演,進一步體會人物形象。第一篇：隆中對》教學設(shè)計教學目標1.(1)正確理解文中的難詞、難句,了解文意。2.(1)引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀,讀中體會人物形象。教學設(shè)計引導(dǎo)學生通過反復(fù)朗讀,發(fā)現(xiàn)問題,疑難字、詞、句意的理解,可以讓學生討論,教師適當點撥來解決。教學步驟一、明確目標,準確翻譯課文,解決書后練習二。接著教師范讀課文,注意正音、正字。(1)文章每部分的內(nèi)容。第二部分(2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。(3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略,可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。情感態(tài)度和價值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人?！窘虒W過程】（一）導(dǎo)入新課用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。 y236。好 為《梁父吟》遂 詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖 獗ku224。uzhū r239。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？【評價】設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。問誰？————問諸葛亮。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！缬星G益，保其巖阻。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有