【正文】 開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。九。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。又從側(cè)面烘托了他的才干。身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）才干及抱負(fù)——“為《梁父吟》”。說 謂先主日已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng) 已歷三世同“伸”，伸張 欲信大義于天下然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用運(yùn)用 此用武之國詞性活用簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎壺 用水壺 名詞作狀語通假字信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下已，通“以” 自董卓已來 5．句式（1）判斷句。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。[總攬］廣泛地羅致。[因]依靠。[囹]謀取。[眾寡］人少。[用]因此。[屏］這里是命人退避的意思。請學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。一起。四、疏通文意。4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表?！皩Α?，對策。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。本文的寫作特色：（1）正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重六、師生共同分析第一部分的內(nèi)容1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負(fù)。[身］親自。[著］顯明。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。[援]外援。勝，盡。[遂］就。[因］于是。［顧］拜訪。俱。許，承認(rèn)。四、疏通文意。4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表?！皩Α?，對策。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。2：通過小說的啟發(fā)，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？生1：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，是人們心目中智慧的化身。（小組合作，互教互評）2：小組解決不了的請?zhí)岢鰜?，大家來解答，教師點(diǎn)撥。掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法。1．看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現(xiàn)。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也。u）簞（dān）食壺漿4．老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。準(zhǔn)確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。1．多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。第四篇：隆中對的教學(xué)設(shè)計“對”，對策。第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。接著教師范讀課文，注意正音、正字。庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說和作者的想像等。（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？劉備是一個有雄心有抱負(fù)有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。B 諸葛孔明者，臥龍也。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？【評價】設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。好 為《梁父吟》遂 詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖 獗ku224。對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。我們學(xué)過他的哪篇文章？――《出師表》。情感態(tài)度和價值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。(3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略,可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。(1)文章每部分的內(nèi)容。教學(xué)步驟一、明確目標(biāo),準(zhǔn)確翻譯課文,解決書后練習(xí)二。2.(1)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中體會人物形象。(2)引導(dǎo)學(xué)生分角色表演,進(jìn)一步體會人物形象。(2)三節(jié)之間的關(guān)系,詳寫了哪一內(nèi)容。四、總結(jié)、擴(kuò)展做書后練習(xí)三?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣??爾來二十有一年矣。（三）下面請同學(xué)們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。id224。學(xué)生在回答的過程中，思考并組織運(yùn)用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。”是誰在回答？——諸葛亮。他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。—— 此人可就見，不可屈致也。A 徐庶見先主，先主器之。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。隆備三顧：凡三往，乃見。然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。2．請同學(xué)們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容？明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。3．長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論?！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣?？學(xué)生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。另外，“若跨有荊★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”?！皷|聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。還可引導(dǎo)學(xué)生對照課文，看看小說在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點(diǎn)。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達(dá)你對他的感受。理解諸葛亮特有的精神個性，領(lǐng)會諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。（略）（四）：在品讀中發(fā)現(xiàn)1：了解文意結(jié)構(gòu)后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話，這對話是否讓劉備如獲至寶呢？你從文中哪些段落看出來的（生分組討論，師指導(dǎo)參與）2：小組派代表發(fā)說說認(rèn)識和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享生1：在分析形勢時，為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出什么結(jié)論？生2：從哪幾方面分析孫全的？生3：荊州有哪些有利條件？（師點(diǎn)撥，其 3：比較閱讀。生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來的阿斗，一生心血付之東流。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛亮在三國歷史中的作用。二、作者介紹，解題陳壽（233—297），西晉史學(xué)家。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。[友善］友好。一起。請學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。[屏］這里是命人退避的意思。[用]因此。[眾寡］人少。[囹]謀取。[因]依靠。[總攬］廣泛地羅致。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。說 謂先主日已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng) 已歷三世同“伸”，伸張 欲信大義于天下然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用運(yùn)用 此用武之國詞性活用簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎壺 用水壺 名詞作狀語通假字信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下已，通“以” 自董卓已來 5．句式（1）判斷句。身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）才干及抱負(fù)——“為《梁父吟》”。又從側(cè)面烘托了他的才干。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。但如何“信大義于天下”“