【正文】 不可與爭鋒。將軍宜枉駕顧之。為人有大志，不修細(xì)節(jié)。有口辯，而涉獵書伶。家貧，常為官傭書以供養(yǎng)。超曰：“小子安知壯士志哉！”（1）、扶風(fēng)：漢朝郡名。（3）、徐縣，漢朝縣名。（5）、固：班超的哥哥班固，《漢書》的作者（6）校書郎：官名（7）傅介子：西漢冒險(xiǎn)家，以計(jì)斬樓蘭聞名于世。（2分）（1）、由是先主遂詣亮：（2）、不恥勞辱： ．．乙文中有一個(gè)句子與甲文中的“時(shí)人莫之許也”有同樣的表達(dá)效果，找出這個(gè)句子寫在下面的橫線上。（2分）家貧，常為官傭書以供養(yǎng)。（2分）大丈夫無他志略，猶當(dāng)效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？通假字是： 本文是：刻畫人物有正面描寫和側(cè)面描寫，比較兩文在這方面有何異同，試結(jié)合原文加以分析。①、研 ②、硯相同之處:兩文都有對(duì)人物的正面描寫和側(cè)面描寫。甲文除開頭的正面描寫外，均為側(cè)面描寫；乙文的“左右皆笑之”，也是側(cè)面描寫?；颍杭孜牡恼婷鑼懹袑?duì)行為的描寫和對(duì)外貌的描寫；乙文的正面描寫既有對(duì)行為的描寫又有對(duì)語言的描寫，但無對(duì)外貌的描寫。第四篇：《隆中對(duì)》《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。課時(shí)安排2課時(shí)。2．要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會(huì)各段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：1．陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。2．“對(duì)”，對(duì)策?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。三、結(jié)合《三國形勢(shì)圖》，簡介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。四、教師范讀課文要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。⑵好：hǎo，喜歡。⑸詣：y236。⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。崩壞，倒塌。估計(jì)、衡量。⑽用：因(此)。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。⒀數(shù)：shǔ，計(jì)算。挾持，控制。⒃會(huì)：gu236。⒄殆：d224。⒅資：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。n，昏暗，愚昧。五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓七、布置作業(yè)朗讀課文，對(duì)著注釋，試著口譯課文。一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時(shí)要移到謂語前。2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。4．“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國都很顯著。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。2．熟讀第4段。令我受益良多，受用終生！在跟師學(xué)習(xí)的日子里，我深深地體會(huì)到劉老師是一位博學(xué)的老師，他善于把自己行醫(yī)多年的臨床診療經(jīng)驗(yàn)上升為理論，用于指導(dǎo)學(xué)生的工作，使我開拓了思路，活躍了思維，開闊了視野，更新了觀念，逐步提高了診療技術(shù)，堅(jiān)定了對(duì)中醫(yī)藥的信心。有人認(rèn)為，中醫(yī)是幾千年前的產(chǎn)物，與今天的現(xiàn)代化格格不入，學(xué)習(xí)中醫(yī)是過時(shí)的，甚至是歷史的倒退。例如大柴胡湯是1000多年前《傷寒論》中的方子，在現(xiàn)代西醫(yī)治療基礎(chǔ)上治療急性胰腺炎療效就很好。劉老師用大劑量黃芪治療血管病以及用大量溫補(bǔ)腎陽藥治療骨質(zhì)增生等都取得了不錯(cuò)的效果。過去在學(xué)校是在“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法下接受教育，死記硬背，不管是否理解，只求能把書本的內(nèi)容全部背下來，待考試時(shí)一字不漏地默寫出來，便大功告成，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，以分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)，毫無樂趣可言。中醫(yī)是一門經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)講究的是辯證論治，目前的跟師模式恰好是印證這個(gè)特點(diǎn)的模式，使自己少走很多彎路。正是由于劉老師這種開明包容、與時(shí)俱進(jìn)的積極向上的心態(tài)，使他在病人中有良好的口碑。中醫(yī)的理論體系發(fā)展至今大多是在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而如今在學(xué)習(xí)中最缺乏的就是臨床經(jīng)驗(yàn)，以及上一輩對(duì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)