【正文】 它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區(qū)別詞義的作用。ngzh236。（統(tǒng)治）。聲母的教學。為了方便教學，教材給聲母配上合適的韻母，是聲母也能發(fā)出響亮的音，如b，配上o，發(fā)bo的音，這種形式叫呼讀音。復韻母的教學。指導復韻母的發(fā)音，要借助圖畫提出字母，如ao，可借助棉襖的“襖”的音；，借助海鷗的“鷗”的音。5，鼻韻母的教學。鼻韻母的教學有一定的難度，最不容易發(fā)好前、后鼻尾音。也可以用分析音節(jié)的方法，從音節(jié)中分解出韻母，讓學生讀，如ang，把y225。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。三、記憶標調(diào)方法、有特點的拼音字母及音節(jié)，采用編兒歌的方式。如：b和d，右下半圓bbb，左下半圓ddd。n和m，一個門洞nnn，兩個門洞mmm.。a、o、e，i、u、252。大哥在家找大哥，（a）大哥不在找二哥，（o）二哥不在找三哥，（e）三哥不在找小弟，（252。特殊配對音節(jié)。配對時：小252。有禮貌，見到n l瞇瞇笑，如果遇上j q x，去掉兩點還念252。四、課件展現(xiàn)，陶冶情趣新的課程標準特別重視學生向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養(yǎng)。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，從而使學生展開思維，進行分析，結(jié)合抽象、概括等進行一系列認識活動。并能展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。如：在教學“ zh ch sh r”時，有一位教師設計以一個學習小伙伴的形象進行貫穿，來激發(fā)學生學習的興趣。在復習時，并用有趣的“帶帽子”游戲請學生上來操作電腦，來激發(fā)學生參與學習的熱情。五、巧創(chuàng)兒歌，組織教學如何評價一堂課的成功與否，我想是要看學生是否學的積極，那么怎樣讓每個學生都學的積極，特別是一年級教學，課堂組織尤其重要。學生久而久之就感到厭倦，根本無法激發(fā)學習的積極性。該老師的整堂課以兒歌的形式來組織教學，把組織教學與課堂教學有機地整合。這樣有趣的兒歌不僅有效的組織起教學，還對學生進行了語言訓練。同時也應認識到漢語拼音的教學工作已經(jīng)不能再像原來那樣，教師單純的教學發(fā)音，然后學生枯燥的模仿，這樣教師教的累，學生也學的苦。教師不再是傳道授業(yè)解惑的教書先生，而是孩子的學習伙伴，是學習活動的指導者和幫助者，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。通過自己的實踐，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標準的精神，給了我們教師創(chuàng)作教學的空間，給了學生學習的空間。第三篇：漢語拼音教學之我見漢語拼音教學之我見王亞莉【摘要】一年級教師都會有這樣的感覺，拼音表面上看起來很簡單，但一教起來就感覺特別累，面對近兩個月的拼音學習、面對枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心應手，有些孩子卻愁眉苦臉。【關鍵詞】拼音教學，引發(fā)興趣，情境教學，自編兒歌。那么，探討小學語文教學中的拼音教學的方法和策略，成為教師們的主題之一。一、注重激發(fā)興趣。學習a、o、e時，讓孩子們從教師提供的視頻畫面中以及教材的插圖中，發(fā)現(xiàn)、探索和體驗，實現(xiàn)自主構(gòu)建知識，如講一講你在美麗的山村風景圖中你看到了什么？你在課本的插圖上，又看到了什么？(阿姨、公雞和白鵝)，你感覺公雞和白鵝在做什么？(公雞在打鳴、白鵝唱歌)那么，公雞是怎么打鳴的？你能模仿白鵝唱歌的神態(tài)以及公雞打鳴的聲音嗎？這樣，孩子們在看圖、論圖中，感受a、o的發(fā)音，感知e的形狀，實現(xiàn)音、形、圖的完美整合。二、注重情境創(chuàng)設拼音教學的方法很多，最直觀的是實物教學法、圖片教學法、投影以及錄像等手段，可以把“靜”、“死”的拼音變?yōu)椤皠印薄ⅰ盎睢?，變“無聲”為“有聲”，使枯燥的拼音教學活起來，引起學生的興趣和專注力，吸引學生的注意力，促其主動參與到學習中。根據(jù)小朋友們善于模仿的特點，巧妙設計表演活動，使孩子們在輕松愉快的情境氛圍中動起來。如，先玩?zhèn)€游戲，讓學生閉上雙眼，老師在每一個學生的桌子上放一個小學具，讓學生伸出手摸摸是什么，引導學生說“我摸到的是??”。再讓孩子們自己發(fā)這個音，用手感受氣流的發(fā)出，從而真正掌握“n”的發(fā)音。孩子們善于想象，易于接受直觀的事物，因此，借助于兒歌的編寫和使用，培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。再如，學習m、n、l等聲母時，兒歌更生動、形象，“一個門洞nnn”、“兩個門洞mmm”、“一個木棍lll”；對于四聲的兒歌更多，除了上文提到的，“一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降”更容易記憶等，這樣的自編自演，使學生們對拼音的形、音巧妙結(jié)合，快樂學習，同時也放飛了思維，促使孩子們?nèi)硇耐度?。所謂使用情境，就是將拼音和漢字、詞語、句子等聯(lián)系在一起的情境，如學習a的四聲時，教師首先呈現(xiàn)一位小朋友遇到一位阿姨，而問好的圖片，引導學生思考：小朋友見到阿姨怎么說，讓他們說出“阿姨好！”，再一張沒有桌子和凳子、沒有課本，學生們坐在地上聽老師上課的視頻畫面，學生們情不自禁問“啊，這是哪兒啊？”以及“啊，你說什么？”、“啊，多漂亮的花呀！”等的情境，在精心設計的情境中，a的四聲的用法在具體的語言使用情境中具體使用，實現(xiàn)拼音教學和說話教學的完美整合。因此，拼音教學應改變灌輸教學的模式，引導學生質(zhì)疑，并處于積極思維狀態(tài)，愉快獲取知識。相拼省去兩點的做法，而新課改下發(fā)現(xiàn)學習是主要的目標之一，讓學生仔細觀察教材中的音節(jié)，而提出問題，“聰明的你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”有的疑問：jqx加上252。在書寫時省寫了兩點”??再啟發(fā)他們“你能編個兒歌嗎？”于是，小組討論，積極踴躍，各種有關j、q、x見到252。拼音教學是一門學問，更是一門藝術