【正文】 拼讀時，編一個童話故事:在森林里住著兩只猴子,他們每天都在一起游戲,生活得可快樂了?！庇谑撬麄儊淼缴较?結果發(fā)現了一堆積木。抓住這個機會,帶領學生裝進行了拼音練習,結果孩子們學得很快,趕輕松地過了以往教學法中較難的拼音入門課。順口溜讀起來朗朗上口，學生容易記憶。 252。；大魚小魚252。b b b，我們都愛聽廣播。f f f，高高大大樂山佛。t t t，你的想法很奇特n n n，捏個泥人送給你；l l l，我的名字叫樂樂；g g g，哥哥愛養(yǎng)小白鴿k k k，種下小樹千萬棵；h h h，老虎河邊把水喝；j j j，小雞唱歌嘰嘰嘰；q q q，七個工人才刷油漆；x x x，西瓜掉進小水溪；z z z，擺好姿勢寫大字；c c c，車胎打氣呲呲呲；s s s，四條蠶兒在吐絲；zh zh zh，兩只老鼠喝果汁；ch ch ch，你吃我吃大家吃；sh sh sh，十只獅子都淋濕。w w w，火車快跑嗚嗚嗚。小朋友都喜歡唱呀跳呀,我們在教學中投其所好便是對他們最好的引導。找到后,兩人一起拼讀,讀正確了就全班齊讀。唱的歌調如下:找呀找呀找朋友,找到一個好朋友,敬個禮來握握手,你是我的好朋友。（6）聯系生活，學習漢語拼音。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣，突破語音難關。漢語拼音教學配套的教具不多，而學生又善于直觀性思維，因此，采用生動的教具是十分必要的。教師首先準備幾張卡片，上面分別寫上聲母、韻母的四聲教學時，先出示b，在出現a，兩個卡片相撞，表示聲母b和韻母a相拼，學生也感興趣，在教學jqx與252。教師可以應用多媒體設計一個動畫，小252。學生根據動畫聯系生活容易理解記憶。由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。（9）形近字母比較法，學習漢語拼音。教師利用一節(jié)課將形近字母列出來進行鞏固，例如bd、pq。例如b，像數字6，于是學生就說6字直腰bbb。在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。（11）做字母操，學習漢語拼音。有的孩子把食指和大拇指圓成一個圓形。每個孩子在念、做、玩中學會了這些。對于剛入學的兒童，拼音字母是完全抽象的發(fā)音符號，因此教師要精心設計教學過程，活化拼音教學的課堂，創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生學習興趣，實孩子們積極參與，交流合作，讓說與寫自然銜接，輕松快樂的學習拼音。參考文獻：《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊《小學語文新課程教學法》{m}北京 首都師范大學出版社 2007第二篇：一年級漢語拼音教學論文《 兩只鳥蛋》中的詞語教學教學片斷：一、體察“焦急不安”的原由。師：你們知道媽媽為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥嗎？學生自由說后，課件展示雛鳥從蛋里破殼而出，然后慢慢長成成鳥的動畫?！緦W生只有在“鳥蛋”和“小鳥”之間，建立起形象的鏈接，才能對下文鳥蛋不見后，鳥媽媽“焦急不安”產生共情?！慷⑵肺颉敖辜辈话病钡膬群?。師：此時，如果鳥媽媽發(fā)現鳥蛋不見了，會怎么樣？讓學生圈出“焦急不安”。（1）字源探析“焦急不安”。（圖片出示）教師解說：“隹”在古代指短尾巴的小鳥，四點底就是熊熊的烈火。（2）情境對話“焦急不安”。（3）朗讀表現“焦急不安”。分析：怎樣的著急才能稱之為“焦急不安”呢？對一年級的學生來說是說不清道不明的。從對“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的著急要緊迫得多。整個品悟的過程，始終把學習的主動權交給學生。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。下面結合本人教學實踐談談幾點感受。漢語拼音課的教學內容只有字詞，缺乏一定的語言文字情境。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。為了突破這種難度，教學時，可將這些相近的字母分成兩組，啟發(fā)學生采用比較的方法學習。順口溜輔助記。其實，我們可以換個角度少讓學生一味的死記硬背，拼命抄寫，讓學生靈活自主的學習，或許大家都不會這么累，如何做到呢？那就是最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。漢語拼音課的教學每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。例如在教學aoe時，教a時可結合教材插圖，小男孩拿著話筒唱歌，張大嘴巴a，形狀也像，話筒就是a的尾巴。為以后自學逐漸養(yǎng)成好習慣，達到事半功倍。既避免了枯燥乏味的練習，又充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在自我探索、自我發(fā)現中愉快