【正文】 形。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒(méi)有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。一位教育家曾說(shuō)：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字讀文的過(guò)程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見(jiàn)面字（帶紅色音節(jié)的字）。我感到從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。還要注意強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的互相滲透。經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。還具體提出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。顯而易見(jiàn)，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。ffējī和漢字“疊飛機(jī)”。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。3．充分利用圖加深記憶。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一課中都有圖畫(huà)表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。如漢語(yǔ)拼音第8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。如第10課第二課時(shí)是這樣安排的：1．看圖說(shuō)話，了解圖意；2．“借文識(shí)字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)的短句；3．短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4．?dāng)U展活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物愛(ài)吃些什么；5．獨(dú)體字“小”“魚(yú)”“?！钡淖中巫R(shí)記。教師在有機(jī)整合的過(guò)程中，一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。聽(tīng)，聽(tīng)字的讀音，聽(tīng)老師范讀或同學(xué)的朗讀；說(shuō)，說(shuō)出自己識(shí)字的方法，說(shuō)一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫，對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫一個(gè)，也可以認(rèn)寫分開(kāi)，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。讓識(shí)字課教學(xué)富有生命力的幾點(diǎn)探索(1)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，把教學(xué)和生活緊密相連，使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無(wú)窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識(shí)字教學(xué)。比較成功的識(shí)字方法，大都有三個(gè)共同點(diǎn)：解釋漢字的某些規(guī)律；符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；易于被教師掌握。教學(xué)中要從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表義特點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用多種與兒童生活相符的識(shí)字途徑，讓孩子在生活中主動(dòng)認(rèn)字，科學(xué)認(rèn)字，感受漢字的無(wú)窮魅力，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，但他們的言辭或其他符號(hào)還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺(jué)表象的束縛。兒童在身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)候，往往是通過(guò)自身的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)?！皭?ài)動(dòng)”是每一個(gè)兒童的天性。應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有兒童的活動(dòng)，就不可能邁出人生的第一步。漢字的起源、特點(diǎn)漢字是由圖畫(huà)逐漸發(fā)展演變來(lái)的，是人民群眾在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中逐步創(chuàng)造出來(lái)的?，F(xiàn)代漢字有些是純表義字。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感受漢字的內(nèi)涵，根據(jù)生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)芈?lián)系字形，必要時(shí)聯(lián)系漢字的構(gòu)造和形體演變，是學(xué)習(xí)漢字必不可少的手段。在特定文化里的一些經(jīng)歷是獲得語(yǔ)言必不可少的。今天所提供的環(huán)境和古時(shí)候已經(jīng)截然不同，哪怕與七、八十年代也無(wú)法相比。學(xué)生認(rèn)字的途徑主要有哪些呢？通過(guò)調(diào)查等方法了解到：看電視；爸爸媽媽教；看書(shū)看報(bào)；看識(shí)字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。以上情況表明生活識(shí)字的資源是極為豐富的：有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的；有以書(shū)為主的，有音像聲音的。但學(xué)生是了不起的，他們?cè)谟幸鉄o(wú)意的狀態(tài)中，在非正規(guī)的學(xué)習(xí)中，都已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們都存在著非常大的學(xué)習(xí)潛力。1．環(huán)境識(shí)字新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸收社會(huì)各種信息，拓展想象思維的空間。一年級(jí)開(kāi)學(xué)后，我請(qǐng)家長(zhǎng)把學(xué)生帶到小河邊，幫助他們認(rèn)識(shí)“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹(shù)”、“蘆葦”，讓兒童認(rèn)識(shí)小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學(xué)生坐在小河邊靜靜地聽(tīng)著小河水嘩嘩地向前流??一篇帶有八個(gè)生字的小文，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生竟然輕而易舉地學(xué)會(huì)了，這些詞語(yǔ)帶著鮮明的色彩與印象進(jìn)入了學(xué)生的意識(shí)，留下了難以磨滅的視覺(jué)記憶。2．活動(dòng)識(shí)字著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。我在教“前后左右”這四個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)?！崩蠋熢谡f(shuō)前面時(shí)故意頓住，學(xué)生會(huì)接著說(shuō)這兩個(gè)字。接著老師順勢(shì)引導(dǎo)：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑??”老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對(duì)這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動(dòng)。最后，讓學(xué)生再用這幾個(gè)字說(shuō)說(shuō)話，在充分活動(dòng)感知的前提下，此時(shí)說(shuō)話可謂水到渠成，識(shí)字效果也顯而易見(jiàn)。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對(duì)話已不新鮮。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能的成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變?yōu)榛顒?dòng)的，使識(shí)字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺(tái)階。在學(xué)習(xí)每一個(gè)表示方向的字時(shí)，我配以日生日落的畫(huà)面，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)知道太陽(yáng)從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左