【正文】 古詩文，汲取傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，獲得古詩文經(jīng)典的精髓，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。（2）重視靈活性，力求主體化。實施中的教師指導（1）針對學生的經(jīng)驗背景知識基礎，結(jié)合實際進行一定的指導。（3）注重爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與。實施建議（1）、《古詩文誦讀》課程要以學生的朗讀、背誦活動為主，不能上成語文課或者語文活動課。（2）、要充分尊重學生的興趣和需要，切忌強制性要求學生必須背什么、必須背多少。（3）、尊重學生的個體差異性，對不同的學生提出不同的要求，不能讓學生感覺誦讀是一種負擔。（4）、實施過程中，要結(jié)合實際選擇恰當?shù)姆椒?，靈活安排內(nèi)容和教學過程。再比如“三八”節(jié)前后，可讓學生背背歌頌母親的詩文，夏季到來可安排學生讀讀夏季的古詩。(四)、評價設想評價的一般原則（1）正面評價。（2）重視過程。（3）重視體驗。評價的主要內(nèi)容（1）對古詩學習的態(tài)度。（3）對古詩的朗讀和背誦。（2）教師評價與家長的評價相結(jié)合。建立以校長為組長的校本課程改革領導小組，由教導處具體負責本次校本課程的改革實施，由一年級參與課改教師具體進行校本課程的教學。2．制定必要的各項規(guī)章制度，使古詩誦讀課程的實施和管理走向規(guī)范化。三、校本課程綱要（一）、課程的一般項目：教學材料：古詩文經(jīng)典誦讀課程類型：學科拓展類授課對象：1——6年級學生開發(fā)人：牛曉華（二）、課程的具體內(nèi)容：課程目標：（1）、在兒童記憶力發(fā)展迅速的階段，通過背誦古典文化經(jīng)典，開發(fā)起記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養(yǎng)聰明健康，知書明理，有著較高人文素養(yǎng)的下一代。（3）、發(fā)揚誠信、仁愛、正直寬容的中華民族精神，培養(yǎng)良好的學習、生活習慣，促成樹立優(yōu)良的社會責任感，以正風氣，以提民心。同時教學手段多樣化，采取民樂欣賞，詩配畫，表演等多種方法，提高學生的綜合素質(zhì)。許多文化源頭著作——如《唐詩三百首》等，具有開放式的哲理，富有民族特色，他們超越了時代限制，至今仍極富活力，放射著奪目的光輝。而這些千古美文將滋養(yǎng)著一代新人的成長——“天下為公”的理念；“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“位卑未敢忘憂國”的精神……這些都是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。要求全體教師和學生都參與誦讀活動，經(jīng)常、深入、有效地開展誦讀活動，不斷改革誦讀活動的形式。（4）、每節(jié)課預備鈴響教師準時進入教室組織學生開始課前兩分鐘的誦讀（可以培養(yǎng)好學生小干部，讓學生自行組織）。加強誦讀指導，開展小型而活潑的誦讀活動。課程實施：（1）、校本課程的開發(fā)旨在通過對本校學生的需求進行科學地評估、以學校為基地，并與外部力量合作，充分利用學校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出對學生、家長、學校乃至社區(qū)都都有積極促進作用的課程，校本課程集中體現(xiàn)“以學校為本”的理念，主要強調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強調(diào)交流與合作，盡可能地培養(yǎng)出有個性、有特色、學業(yè)有所長的未來人才。課程的評價：（1）、對課程開發(fā)實施者的評價，主要從以下幾方面進行評價： 一是學生實際接受的效果。三是學生問卷調(diào)查的結(jié)果。二是學習的成果四、實施成果（一）、學生學習古詩詞的興趣濃厚，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了感情 優(yōu)秀的經(jīng)典詩詞在學生的心里逐漸扎下了根，背誦經(jīng)典詩詞成了學生發(fā)自內(nèi)心的精神需求。許多學生翻出了曾經(jīng)被打入冷宮、塵封已久的有關古典詩詞的書籍，主動要求家長購買新書。看到荷花綻放，隨口吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，春游途中脫口而出“遲日江山麗，春風花草香”?！薄澳茏x千賦，則能為之。詩詞使孩子的語言充滿了靈氣，作文中古詩詞也能信手拈來，恰當?shù)倪\用，孩子的語言中透露出中國人特有的詩詞情懷。于是，在老師的指導下，他們寫下了自己對生活的感悟。手托腮幫心如麻，追悔當初沒用功。一停二看三通過，勸君切切記心間?！彪m然詩作還不是很成熟，卻洋溢著孩子們對生活的激情，對生活的理解和向往。漸漸懂得“人倫之道”的“做人”道理，懂得“生存”之道的“生活”藝術，模糊懂得人生，進入“文學”化的境界。泱泱中華，英才輩出，其中不乏憂國憂民之人，更不乏愛國者的詩篇。更帶給學生心靈的滋養(yǎng)。緩慢、蹣跚的腳步中，我們跌跌撞撞，但我們相信努力就會前進?？墒蔷C觀各地小學師生古詩詞誦讀積累的實際現(xiàn)狀，卻不容樂觀：第一，隨年齡和年級的增高，學生對古詩詞的興趣呈遞減趨勢。第二，學生掌握的量遠遠小于課標的要求，而且絕大部分是五言、七言古詩，詞可謂鳳毛麟角，古文更是少之又少。第三，古詩詞的課堂教學還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學生串講詩意，最后背誦默寫的步驟進行教學?？梢赃@樣說，在古詩詞無序、無標的誦讀中，學生毫無審美體驗可言，久而久之，便喪失了對古詩詞的學習興趣，有的甚至談“詩”色變，視背誦為畏途，不愿背也背不好。抓好對經(jīng)典詩詞教學資源的開發(fā)和利用的研究，為學生提供豐富的學習資源，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和積極的學習態(tài)度，為教師的教學提供交流、學習的平臺，既可以解決學生對古典詩詞營養(yǎng)缺乏的問題，又能解決學生學習古詩詞畏難情緒的問題，提高學生的文化素養(yǎng)。二、課題研究的界定教學資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素。開發(fā)出優(yōu)秀的教學資源，有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習方式，轉(zhuǎn)變學生被動的學習地位，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學中教師是教學活動的中心的觀念，也對新時期教師提出了更高的要求。本課題就古詩教學中資源的開發(fā)和利用兩方面進行探究，以古詩詞為依托，在教學中精心開發(fā)和利用古詩詞潛在的學習資源，使古詩詞豐富的人文內(nèi)涵、巨大的審美價值和潛在的育人功能得到充分的開發(fā)利用。在研究中探索古詩詞課堂教學的模式，為學生積累古詩詞尋求好的方法，使學生在學習上實現(xiàn)由接受式、被動記憶式學習模式向自主獨立創(chuàng)新學習發(fā)展，使教師的教學模式向開放性、創(chuàng)新性、探索性發(fā)展。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。多元智能理論美國著名心理學家霍華德〃加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對本課題研究具有重要的指導意義。他認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。多元智能理論還告訴我們：在教學中要充分考慮學生的差異，不要急于求成，要嘗試運用多種方法，循序漸進地去實現(xiàn)教學的目標。為校內(nèi)外師生提供內(nèi)容豐富的古詩詞資源網(wǎng)站。（二）開發(fā)各種教學資源，為學生學習經(jīng)典詩詞服務。（三）豐富教師的文化底蘊，促進教師的專業(yè)化成長。編寫古詩詞校本教材。培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，提供在區(qū)域內(nèi)起引領作用的古詩詞示范課。減低使用難度、加強網(wǎng)站互動性，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。（四）以活動為載體，實現(xiàn)開發(fā)和利用的最優(yōu)化開展誦讀比賽。開展詩詞表演活動。舉行古詩詞文學創(chuàng)作比賽。六、課題研究的方法調(diào)查法。文獻研究法。行動研究法。個案研究法。經(jīng)驗總結(jié)法。七、課題研究的策略課題組結(jié)合本校的教科研實際情況，定期或不定期召開交流會，陳述研究的過程，反思研究的得與失，進行經(jīng)驗總結(jié)。在研究過程中，嚴格根據(jù)課題管理條例的要求操作，不斷總結(jié)與反思。（三）提倡“邊學習邊研究邊推廣”的實踐與理論相結(jié)合的方式在研究過程中，要一邊學習課題研究的理論知識，一邊利用理論知識指導研究，把研究的階段成果進行推廣論證，從而使成果最優(yōu)化。八、課題研究的過程（一）準備階段：（2009年8月—2009年10月）加強培訓 提高素質(zhì)為了使課題研究有的放矢，我們加強了對教師的培訓，重點在兩個方面：一是對教師進行課題相關理論知識培訓，為古詩文教學資源的開發(fā)提供理論依據(jù)，使教師對課題有進一步的認識，明確研究方向。為了順利開展古詩詞教學資源研究，我們?yōu)榻處熧徺I了大量的詩詞鑒賞書籍，倡導教師自學自悟，學以致用，并定期組織教師有針對性地學習研討，豐厚底蘊，以更好地指導學生的學習實踐。校本教研 專業(yè)引路在學校的大力支持下，我們課題組的成員一起摸索、探究，每位成員都閱讀大量的相關書籍，撰寫讀書筆記，提高了課題組成員的業(yè)務水平，使我們能與先進的理論接軌；我們多方查閱教學、教改資料，制定調(diào)查問卷，進行前測，對師生古詩詞教學課程資源現(xiàn)狀調(diào)查、了解。籌劃建立資源網(wǎng)站，為課題研究做好前期準備工作。因課題另外一位負責人武宏均老師不在同一所學校，給研究工作帶來不便，特推選田奇影主任擔任課題組副組長。聘請王允恒老師負責課題網(wǎng)站建設與維護，錢法利主任負責各種資料的收集與整理工作，包括定期對調(diào)查問卷、實施過程觀察、記錄等資料進行收集，保證資料充分齊全。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實現(xiàn)研究目標。（二）過程性研究階段：（2009年11月至2011年3月）日常研究 有序進行課題組定期召開課題研究專門會議，不定期地召開各種研討會、交流會，以利于不斷地改進研究方法，促進研究工作順利進行。課題組成員在各個年級進行教學實踐，開設了一系列公開課、觀摩課、研究課，在課上使用各種形式的資源，課題組成員與全體語文教師在一起討論其中的得失利弊，對課題的研究方向、效果體現(xiàn)、方式方法進行評議。創(chuàng)新課堂 百花齊放我們把古詩詞的課堂教學，作為推進這一課題的一個重要陣地，力求從開發(fā)資源的角度設計教學，注重提升學生的語文綜合素養(yǎng)。這就要求教師在課前、課中和課后鏈接相關的學習資源，為學好古詩詞做好充分的保障。了解作者生平。詩中關鍵詞。方法的總結(jié)。在研究實踐的過程中整合教學資源，不斷創(chuàng)新教學方法，在古詩詞課堂教學方面進行了有益的探索，總結(jié)出“品詞、入境、悟情”的課堂教學模式，從而使古詩詞課堂教學呈現(xiàn)出勃勃的生機。創(chuàng)設環(huán)境 營造氛圍為了使課題研究成為全校性的行為，讓詩香飄滿校園，走特色興校之路，每班每學期都制定“經(jīng)典誦讀實驗計劃”，要求學生“日有所誦”。具體做法是：將每天需背誦掌握的詩詞書寫在班級黑板左上角，學生每節(jié)課前3分鐘齊聲誦讀。其次，每學期每班出兩期關于“古詩詞”的