【正文】 不齊，老師要分層次進行教學(xué)，照顧方方面面，特別是要及時彌補學(xué)習(xí)中差生的薄弱環(huán)節(jié)。我們學(xué)校的創(chuàng)新教育提倡重視學(xué)生的獨立個性。六、減輕機械重復(fù)的考試負擔(dān)，增加創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有的教師和家長認(rèn)為，“減負”是不要教學(xué)質(zhì)量。我們所需要的是真正的教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)的教學(xué)方法，既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，把學(xué)生從片面追求升學(xué)率的殘酷而無序又不公平的競爭中解救出來，還孩子一個愉快而幸福的童年，讓孩子的身心得到生動活潑的健康發(fā)展。在許許多多亞洲的教室里，獨立思考反而起著阻礙作用。記憶是鞏固知識、領(lǐng)會知識與應(yīng)用知識的基礎(chǔ)，青少年正處在記憶的最佳時期，趁著大好時光，讓他們多記憶一點，多積累一點，這對于學(xué)生將來的發(fā)展是會有很大的好處的。學(xué)生遵循老師的“諄諄教導(dǎo)”，整天忙得焦頭爛額，能力提高并不顯著，對稍微有些變化的題目，便會不知所措。七、減輕硬性劃一的課業(yè)負擔(dān)，增加作業(yè)的可選擇性和差異性目前一些部門所頒布的種種措施，大多都是為了限制學(xué)生課業(yè)的數(shù)量負擔(dān)。有些教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則。合理地配置學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的接受能力不同，增加作業(yè)的選擇性與差異性。八、減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，增加學(xué)生的生活、勞動等參與面在生活上，很多家長寧愿自己苦一點，也不愿孩子為自己分擔(dān)一點生活上的負擔(dān)，但是，在學(xué)習(xí)上，做父母的卻從來不考慮子女的心理承受力，不考慮子女的實際情況，不斷在心理上給他們加壓。我校根據(jù)學(xué)生的需求，建構(gòu)了《聰明玩》、《綠色與環(huán)?！?、《寫字》、《安全伴我行》等校本課程體系，為學(xué)校自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展提供了重要的前提條件，為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。”一旦心生快樂和喜好，“負擔(dān)”就沒有了。一幅幅畫面、一句句兒歌、一個個警示牌，隨時隨地都能引起學(xué)生的反思，受到啟迪與教育。警校隊員們將接受交通指揮姿勢訓(xùn)練、交通安全知識培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練以及上崗執(zhí)勤實踐活動。如：聽安全知識講座，出安全知識板報，“平安行動”夏令營，假日平安小隊在行動等?！堵斆魍妗氛n程與其它學(xué)科進行有機地整合，在不同程度上滿足了學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。可見，校本課程的實施，給孩子提供了活潑、健康、愉悅的環(huán)境，使學(xué)校辦得更有特色，從而達成每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗過程中獲得發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了條件。面對此種情況，要迅速提高教師的自身素質(zhì)，提高教學(xué)的藝術(shù)性，以教師特有的魅力去吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，使“減負增效”真正落到實處，這是教師的神圣職責(zé)。學(xué)校盡最大可能，為學(xué)生開發(fā)快樂學(xué)習(xí)和展示的舞臺，讓學(xué)校的每一處都成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園。第三篇：讓孩子快樂成長讓孩子快樂成長在和孩子們的相處中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會不經(jīng)意間的犯許多小錯誤。怎樣才能幫助學(xué)生改掉這些不良習(xí)慣呢？我想出了一個好辦法，那就是在班級實行“加分”和“扣分”的規(guī)則。到期末總結(jié)看誰得的分多，看哪個小組得分多。我們的孩子是多么的天真無邪呀！為得到老師“加分”的獎賞，他們努力著，彼此競爭著。雖然“扣分”讓他們?yōu)樽约旱倪^失付出了一點“代價”，但沒有傷害他們的尊嚴(yán)，并且還可以通過努力用“加分”來補救，這遠比訓(xùn)斥和體罰學(xué)生更能讓學(xué)生接受和認(rèn)同，我希望每個孩子都能快樂成長！第四篇：讓孩子快樂成長讓孩子快樂成長小二班靈靈的父母忙于生意，所以每天很早送寶貝來幼兒園，很晚來接寶貝回家?？墒亲詮那岸螘r間跟父母去了旅游回來后，靈靈就變了，一來幼兒園就哭個不停，不管媽媽和老師們怎么勸都不停，媽媽一氣之下扭頭就走，靈靈立刻追了出去，緊緊抱住媽媽，最終媽媽狠狠心還是走了。從那以后在幼兒園的靈靈就變得沉默不語，整天愁眉苦臉的，也不和小朋友們玩了，一個人坐在角落。通過走訪和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了問題的主要原因，靈靈的父母都是個體經(jīng)營者，由于工作比較忙，不得不把沒睡醒的靈靈喊起來送去幼兒園，不得不那么遲來接她。同時，父母的教育方式過于簡單、粗暴。幾次安慰下來也不耐煩了，把她交給老師后就走了。這樣的方式更是讓靈靈對上幼兒園產(chǎn)生抵觸心理，甚至懼怕。導(dǎo)致事情沒有好的轉(zhuǎn)變，反而更加惡化了。最后是孩子方面的原因。由于和父母一段長時間的旅游，對父母產(chǎn)生了依戀的情緒，很渴望能像別的小朋友一樣每天按時回家，按時來園，渴望爸爸媽媽每天能多陪自己一下。不愿意在與人交流，不愿融入到集體的生活中。星期一來幼兒園靈靈又是哭著進來的，我先勸走了靈靈的媽媽，等靈靈情緒基本穩(wěn)定后，我和她面對面坐著，就像朋友一樣，問她這次去玩的開心嗎？說到這個靈靈就來了精神，臉上的表情一下生動了起來，情緒漸漸好了起來，也愿意留在幼兒園了。孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學(xué)習(xí)生活。他們希望得到認(rèn)可、贊賞、同情、關(guān)心和愛護，希望得到老師的愛。多與孩子交談，多給孩子以愛撫，走進孩子的內(nèi)心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。蘇子昊就更明目張膽的欺負靈靈了。之后我與蘇子昊小朋友進行交流，詢問他為什么要欺負靈靈，教育他小朋友要友好相處，不能用手去碰別的小朋友，這樣是沒有禮貌的。對于蘇子昊小朋友的進步老師們也給予了及時的表揚。將了解來的情況及時反饋給她，也請靈靈的爸爸媽媽理解孩子的心情，原諒靈靈這段時間的表現(xiàn)。同時我經(jīng)常與靈靈媽媽保持聯(lián)系，反饋她在園的表現(xiàn)。從一開始歇斯底里的哭鬧不愿意來幼兒園，到后來的小眼眶紅紅，不和其他朋友交往，再到現(xiàn)在的開朗活潑，愿意上幼兒園，看到靈靈在我的引導(dǎo)下慢慢變好，看到靈靈父母放心的離開幼兒園，我從心底里感到高興，帶給我一份大大的欣慰。第五篇：讓校園成為師生的向往樂園讓校園成為師生向往的樂園校園文化建設(shè)與學(xué)校思想政治工作和學(xué)