【正文】 ，更是生氣，硬是把靈靈推進了教室。從那之后每天來園都是又哭又鬧，每天都是被父母哄騙，說會來的早一些，不會在遲了，結(jié)果都沒有做到，久而久之對孩子的心里有了很多負(fù)面的影響。這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。靈靈媽媽來接園時，我請她配合，一起做靈靈的思想工作。良好的校園文化不僅能給學(xué)生提供一個舒心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為，它與學(xué)校的德、智、體等幾方面相互滲透，潛移默化地影響著學(xué)生的智、情、意、行，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用，是陶冶學(xué)生情操，警示學(xué)生不良行為的無聲管理機制。踏進校園一抬頭便看見行政樓東墻那醒目的大字“團結(jié)、負(fù)重、開拓、爭先”，那是我們的校風(fēng)。學(xué)校近幾年推出一系列符合校園文化管理理論，具有時代特征，并行之有效的制度。同時，我們倡導(dǎo)互愛入手，在教育學(xué)生尊師的同時，更多地要求教師首先要愛生。二抓學(xué)習(xí)宣傳。開展豐富多彩的主題活動，不僅可以陶冶學(xué)生情操，還可以發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高他們的審美能力，是學(xué)校文化建設(shè)的重要載體。孩子們玩得開心，學(xué)得愉快，感受美、鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力日趨提高。這種永不滿足，永爭一流的精神有效地激發(fā)了全體師生的向心力和凝聚力，全體師生精神振奮，團結(jié)一心，圓滿完成了各項創(chuàng)建任務(wù)。這些都潛移默化地影響著全體教師。要求教師進行監(jiān)督，每月進行考評。在這些目標(biāo)制定和提高的過程中，我們都反復(fù)聽取教師的意見和建議，使之成為全體師生的共同意愿和一致追求。乒乓隊、航模隊，鼓號隊、合唱隊、舞蹈隊、田徑隊、器樂隊等各種社團活躍，在校園的各個角落?，F(xiàn)在學(xué)生遇到老師主動問好已蔚然成風(fēng)，真正把“告別陋習(xí)，擁抱文明”的口號落實到具體行動中。即一抓制度建設(shè)。規(guī)定校內(nèi)不準(zhǔn)騎車，上至校長，下至剛來的新教師，在校內(nèi)一律推車步行，要求學(xué)生遵守《守則》、《規(guī)范》，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師首先遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》?，F(xiàn)在的合小校園，芳草萋萋，花卉斗艷，布局合理，校舍寬敞明亮，窗明幾凈，無不透溢出優(yōu)雅、寬敞的校園物質(zhì)文化，師生置于這賞心悅目、充滿生機活力的教育教學(xué)環(huán)境中，無不自豪、珍惜。校園綠化充分展示了人與自然的和諧統(tǒng)一。通過這件事也使我再一次明白只要你心中有愛，為每一個孩子付出你的愛，就能得到最燦爛的收獲。經(jīng)過一段時間的教育和觀察，發(fā)現(xiàn)蘇子昊不再欺負(fù)靈靈了，能和她友好相處了。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環(huán)境。靈靈本是個很乖巧的孩子，在幼兒園的表現(xiàn)都很好。自從旅游回來后，每次送靈靈來幼兒園，她都哭，靈靈的媽媽覺得給老師帶來了麻煩，很不好意思，為了讓靈靈停止哭泣，媽媽只好哄騙她早點接她回家，不會那么遲了。在老師們眼中靈靈是個漂亮、乖巧的小女孩，不論是在班上還是在家中，她的表現(xiàn)一直很好，從來不讓媽媽和老師們操心。如隨手扔廢紙，把鉛筆橡皮放在嘴里等等?！翱茖W(xué)長廊”吸引了孩子們，親手給動物喂食，給植物施肥，孩子們興趣盎然，興致勃勃。比如，低年級采用學(xué)校已匯編的《中山小學(xué)安全兒歌》、《中山小學(xué)自護自救安全常識小冊》、《安全繪畫集》等教材。此外，不少教師在布置作業(yè)時，總是“一刀切”，不管是差生還是優(yōu)生，他們所做的作業(yè)都是一樣的，缺少選擇性與差異性?！碑?dāng)然，記憶與思維是構(gòu)成智力的兩個重要因素。學(xué)習(xí)有張有弛，不要一味的繃得太緊，使學(xué)生沒有咀嚼和消化的余地，沒有喘息的機會。四、樹立良好的校風(fēng)，營造輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境校風(fēng)包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。有的學(xué)生勤奮了，刻苦了，但學(xué)習(xí)成績老是不高，一個重要的原因是學(xué)習(xí)方法不對頭。學(xué)生可以自己布置場地，參與設(shè)計活動方案，比如模仿自己喜歡的動物爬行動作等新的運動項目，讓每個孩子都玩得開心，有所收獲。在一切為了升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向下，我們痛心地發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的教學(xué)活動與學(xué)生的生活嚴(yán)重地分離。我們要求教師們針對同一教材，備不同的教案，進行課堂展示，然后在網(wǎng)絡(luò)上進行評議、討論，結(jié)合授課老師的反思，在原教案上進行修改，再上課，反思，推出新教案?！娟P(guān)鍵詞】減負(fù)；增效；教師素養(yǎng)；科學(xué)施教多少年來，小學(xué)生“減負(fù)”受到社會各方面的普遍關(guān)注，但即使行政命令也不能真正實現(xiàn)減負(fù)。減負(fù)增效必須盡快提高教師的素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的成長環(huán)境，科學(xué)施教，提高教學(xué)質(zhì)量，使基礎(chǔ)教育課程改革順利實施。我校結(jié)合校區(qū)式的管理，開展了“同課異構(gòu)、連環(huán)改進、網(wǎng)絡(luò)研討”的校本教研活動，努力提高課堂效率。另一方面，生活化：讓學(xué)生自然成長。我校的體育課結(jié)合校本課程的“聰明玩”，將成為身體鍛煉和思維活動密切聯(lián)系的活動，目的是健身又健心，讓學(xué)生聰明地動起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。學(xué)生能理解的教師不講解，學(xué)生能敘述的教師不替代，學(xué)生能操作的教師不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示，學(xué)生能提問的教師不先問，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，老師要分層次進行教學(xué)，照顧方方面面，特別是要及時彌補學(xué)習(xí)中差生的薄弱環(huán)節(jié)。在許許多多亞洲的教室里，獨立思考反而起著阻礙作用。有些教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則。”一旦心生快樂和喜好，“負(fù)擔(dān)”就沒有了?！堵斆魍妗氛n程與其它學(xué)科進行有機地整合，在不同程度上滿足了學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三篇：讓孩子快樂成長讓孩子快樂成長在和孩子們的相處中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會不經(jīng)意間的犯許多小錯誤。雖然“扣分”讓他們?yōu)樽约旱倪^失付出了一點“代價”，但沒有傷害他們的尊嚴(yán)，并且還可以通過努力用“加分”來補救，這遠比訓(xùn)斥和體罰學(xué)生更能讓學(xué)生接受和認(rèn)同，我希望每個孩子都能快樂成長！第四篇：讓孩子快樂成長讓孩子快樂成長小二班靈靈的父母忙于生