【正文】 提幾點建議：，共同教育孩子。因為從目前的情況看，孩子跟幼兒園比學習負擔已經比較重了，如果父母再過多的加碼，就會引起孩子的反感，反而沖淡孩子的學習興趣。即先復習后作業(yè)，先預習后聽課；二是做作業(yè)習慣。課堂教學是教師傳授文化知識的主要途徑，上課認真聽講，積極思維是提高學習成績的最佳選擇；四是不懂就問的習慣。父母應多給孩子一些學習方法上的指導。經常介紹一些名人的學習方法，或為孩子購買、借閱一些學習方法的書籍。有一些家長，孩子一問，馬上把答案告訴孩子；還有的家長就脫口而出：“不知道，煩死了！”前者會造成孩子懶惰、依賴的心理，一遇到稍難的題目，自己不動腦筋馬上問家長；后者則重重地挫傷了孩子的學習興趣，甚至會疏遠父母。正確的做法應是不直接講出答案，而是誘導孩子思考，拓寬孩子的思路，讓孩子得到啟發(fā)，自己去尋找答案。通過這些內容構成了有機聯(lián)系的 11 個板塊。教材后面有四份附表： 漢字書寫筆順規(guī)則表； 部首名稱表； 漢字書寫筆畫名稱表； 400 音節(jié)表。如：聲母 YW 和整體認讀音節(jié) yi wu yu 一課，出現(xiàn)的詞語是衣服、烏鴉、窩、蛙、魚，這幾個詞不但起到提示讀音、鞏固音節(jié)、引導識字的作用，而且蘊含著一個故事情節(jié)，學生通過觀察圖畫，可以自己發(fā)揮想象、編故事、講故事，這樣就把學拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機地結合在一起。選文語言典范，文質兼美。題材豐富，體裁多樣。重視基礎知識的復習鞏固。有古詩（62 頁）、兒歌（35 頁）、成語（7 頁），這些內容或者只要求讀，或者只要求讀讀背背，在教學中不要提高要求，不要進行煩瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學生能夠讀流利，背正確就可以。本冊教材設計了 12 個開放性的話題。問題既聯(lián)系課文內容，又不拘泥與課文內容。練習形式豐富多彩。（如 44 頁十二生肖，智慧小龍、老師、兒童等形象。引導兒童積極實踐，培養(yǎng)語文學習的興趣和愿望、運用語文知識能力解決問題，使學生在興趣盎然中完成學習語文的任務。（四）自主學習與接受式學習相結合。三、教學中應注意的問題（一）、識字與寫字教學識字與寫字是一年級教學的重點。要求認識的字分別編排在：⑴入學教育要求認識 4 個字。⑶漢字家園 8 課要求認識 82 個。要求寫的字，編排在：⑴漢字家園中 45 個字。、教學目標：（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結構?！窘虒W要求：（1）識字寫字要全面落實“三個維度”的學習目標。感悟中華民族燦爛文化的過程。(2)識字寫字要體現(xiàn)階段性和連續(xù)性。所謂認寫分開，指會認的字和會寫的字要求不同，要區(qū)別對待。如：“傘”讀準字音 “ s ǎ n ”，通過字理整體認清字形，（人字頭，像傘的頂蓋，中間的部分像傘撐和傘把。與要求寫的字只是不要求書寫而；已?！保ú豢?，不考書寫，檢測的方式是認讀。等）（2）識字的形式多種多樣。本冊教材將漢語拼音和漢字融合在一起，在同一幅情境圖中同步學習。在學習b 時，首先看圖了解圖意，引出“廣播”識記“廣”字；在讀“廣播”一詞中引出“ b ō ” 的音節(jié)，由“ b ō ” 的音節(jié)提出要學習的聲母“ b ”。②看圖會意識字（字理識字）。如： 46 頁漢字家園（二）中的第二課，通過“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”等字的“實物—古文字—今文字”的演變過程，使學生初步認識到象形字都是由圖畫演變而來的：通過讀《西江月》這首詞，進一步認識 8 個生字，會寫 6 個生字，再反復誦讀的基礎上，體會古詩的意境，積累語言。再如：第一課（46 頁）教學設想：做相反動作的游戲 — 看圖說反義詞 — 表演圖中小朋友的動作 — 認識字 — 完成 47 頁比一比說一說 — 猜謎語 — 讀古詩找出反義詞 — 寫字重點指導“多” — 讀詞語練習（兩課時）③情境識字。如：快快樂樂學語文 2 頁，教學時，可引導學生觀察圖畫，了解圖意。對讀書、寫字姿勢的指導，可以模仿圖畫，實際做練習。第二幅圖是西方人常用的用餐方式。第一課時教學中先從自己的生活實際入手，談一談自己的用餐食物及餐具、調料。采取實物與文字對應的識字方式識記。（插入識字方法、擴詞）指導寫字抓住重點，“杯”認識“木字旁”字形左窄又寬，木字旁的最后一筆是點?！吧住狈攀肿詫W。鞏固練習完成課后連線，比一比。教師準備好有關西餐的資料，如圖片。讓學生了解，隨著生活條件的改善和觀念的轉變，用餐習慣也發(fā)生著變化。④韻語識字 12 頁⑤謎語識字（50 頁）⑥隨課文識字。教師要創(chuàng)造多種途徑多種方式，增加漢字與學生見面的機會，增強漢字的復現(xiàn)過程。要注意揭示規(guī)律，如形聲字、相同結構的字，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。加強范寫和指導，要注意提示容易寫錯的筆畫筆順，特別是不容易寫好的漢字。虛宮格確定了筆畫的起止、長短、走向，筆畫間的距離，合體字的比例與分界線，確定了字的大小。③寫字練習關注兒童已有的基礎，體現(xiàn)彈性。④養(yǎng)成良好的書寫習慣。開始學習寫字時要慢，逐一指導，有寫字的經驗，基礎后在放手自主識寫生字。本學期是寫字的初始階段，重點是扎扎實實打基礎，在書寫上下工夫，逐步做到脫離虛宮格寫字，不要急于在學生照寫都寫不好的情況下，大量地聽寫，默寫。（二）漢語拼音教學、教學目標：（1）、能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。（3）、能正確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音認讀漢字。（會拼讀音節(jié)是難點）、教學策略：（1）以歌激趣（兒歌工整、壓韻、瑯瑯上口）教材中的兒歌既能提示和引導發(fā)音，又有復習鞏固音節(jié)的作用，還可以用來積累和發(fā)展語言。所配的兒歌只要求讀讀，不要講解，或像課文那樣先讀再畫出要學習的音節(jié)，加重了學生的學習負擔，擠占了學習拼音的時間。這些詞語的音節(jié)中有些拼音朋友的名字需要我們記住它。然后進行拼音教學（比較識記字形、指導發(fā)音、音節(jié)拼讀、練習書寫）。聽師讀、跟讀、自讀兒歌，注意紅色的音節(jié)，多讀幾遍。（兩課時）（2）以圖激趣（體會到成功的喜悅）如： P20 圖與學習聲母、識字結合，用圖引導發(fā)音，記住聲母的外形，同時讀詞語認識漢字。21 頁拼讀音節(jié)講故事，主要是練習拼音，復習鞏固音節(jié)，使學生知道學習拼音的作用。、關注兒童已有的基礎，學習漢語拼音不是零起點。、充分發(fā)揮漢語拼音的作用。本冊教材全文注音，每課都要讓學生自主拼讀，容易讀錯的字音，如平翹舌、輕聲、兒化、音變要讓學生通過漢語拼音學會讀。學生學習朗讀是從機械的模仿開始，到認識朗讀，學會朗讀，應該篇篇文章要范讀。加強領讀，給學生一個模仿的氛圍。（2）、結合重點句、自然段，有針對性地指導。（3）、聽讀。從一年起就加強“聽”的訓練（4）、結合標點符號，讀出語氣。？！”，加強感性的認識。（5）、尊重學生的獨特體驗。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。（6）、糾正學生唱讀，指讀。也就是要求學生能端好書來讀，從讀一個詞語開始，就教會學生如何拿好書，如何看詞、看句子，如何集中注意力，不溜號，這樣堅持下來就能有效地抑制學生指讀。（1）、理解不要求深透。方法有：聯(lián)系生活實際、做動作、涂色、畫畫、運用、換詞、說與之意思相反或相近的詞語、看圖、上下文、想象??（3）、教師該講的還是要講。（1）、對文質兼美的文章，教師要帶領學生虔誠地走進書里去，研究品評語言文字。（2）、創(chuàng)造性使用教材。（3）、注意積累背誦好的詞語、成語、句段、篇章。在低年段一切的教學活動都應該圍繞識字這個重點進行，調動一切積極因素，采用多種方法和策略，就是要讓兒童大量地識字，主動地識字，為閱讀和協(xié)作打好基礎。①、閱讀鞏固認字。②、閱讀利于增加識字量。教師要有耐心，要激勵。在閱讀中不失時機的進行口語訓練，要注意：把話說完整，克服方言，不說土話，不帶口頭語。對于一年級教師來說，教學任務很多。（2）、是教學效果不是馬上可以彰顯出來，不能很快的收到成效。因為語文學習的最終目標是要形成一種綜合能力，實現(xiàn)一種口語和書面的綜合表達能力。生活中，你也許不會寫字，也許不能成文，但你不能不會說話，口語交際能力已經成為 21 世紀人的基本素養(yǎng)。、如何理解“口語交際”。傾聽，指的是聽別人講話。應對，指的是對話與交流。也就是說，口語交際不僅涵蓋了聽和說的功能，而且也凸現(xiàn)了“語文是重要的交際工具”的課程性質。在口語交際的過程中，強調初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，體現(xiàn)信息傳遞活動的雙向或多向互動的對話活動，使學生的聽說能力、交往能力、合作能力和文明素養(yǎng)得到整體的、和諧的發(fā)展。（2）、在說話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。（4）、學說普通話，課堂上逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。（6）、聽故事、看音像作品能簡單的復述大意。本套教材通常被稱為“部編本”。盡管“部編”本仍作為“一綱多本”的一種，與其它版本共同使用，但推出以這個版本為基礎的“國編”或“統(tǒng)編”教材是大勢所趨。我們應該站在更高的高度審視這套教材，用好這套教材。我想，作為一線的教學主任和語文教師，我們也應該站在這個高度，去謀劃、實踐我們的教學工作。我想摘錄于漪老師的幾段話回答這個問題：母語教育的質量關系到學生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，關系到日后公民的素質，社會的文明程度，切不可掉以輕心?！边@樣的場景觸目驚心，能不警鐘長鳴嗎？重“外”輕“中”，甚至以犧牲母語的學習為代價，不僅得不償失，而且是數(shù)典忘祖。對一個國家的侵略，第一是軍事，第二就是語言。一個文明的、有素養(yǎng)的民族對自己的語言文字是視若珍寶的。老實說，以前我或者我們從沒有從這樣的高度和角度去思考問題。那么，這套教材能堪此重任嗎？教材的編寫者對此是樂觀的。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個個創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。三、教材的編寫特色及使用建議本套教材是在我們正在使用的2001人教版的基礎上編制的，所以，我們如果要研究教材編寫的理念，把研究新舊教材的變化作為突破口，是一個很好的選擇。本冊教材與老教材比，有以下幾點明顯的變化： 、順序發(fā)生了較大的變化最明顯的一項就是在拼音教學前安排了集中識字。中間穿插口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內容。編寫組做出這樣的調整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過渡。先識字也突出了漢字學習的重要地位。另外，我們字音是一種客觀存在，它不依賴漢語拼音而存在。我們生活在母語環(huán)境中，生活中時時處處都能用到漢語，見到漢字。本冊教材，課文總數(shù)減少了，識字量減少了，也適當降低了識字教學的難度。所以，我們教學的原則是：上不封頂，下要保底。但對于有能力、有興趣的孩子，我們允許、支持并倡導他們生活中識字、自主識字。只要有了主動識字的意識和愿望，識字的機會太多了，如能這樣，識字將成為一件非常輕松、愉快的事。從更高的層面對我們的拼音教學、識字教學、閱讀教學進行了重新定位，我個人用三個詞來形容這種變化，那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標明確。所以，我們不提倡反復操練、過度訓練，并不是要降低要求，相反，我們有更高、更全面、更長遠的能力、育人目標。我們可以把這300（因多音字重復實際是304個）字打印出來發(fā)給孩子們每人一張，讓他們自己檢查自己，哪個生字寶寶已經認識，已經和它成了朋友，就自己打上小對號，然后讓家長定期檢查、核對，讀錯的、不認識的擦掉對號，新會的打上對號。這樣做的目的，其實就是要吸引孩子的注意力，調動他們的積極性，在課本中學，在生活中學，反正是認識這三百個字。：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。這兩項考慮，也是在對以往語文教學進行糾偏。用于漪老師的話說：“把學生框在教室里，框在題海里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐，這是極其有害的。”“課文學習是‘一掬水’，課外學習是‘江河湖?！褜W生關在教室里而忽略生活實踐，這無疑是‘小學而大遺’”。于漪老師用“三少一多”來形容：學生識字量少，閱讀量少，寫作量少，練習冊多。而語文課里學生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間被老師的繁瑣分析和頻繁提問占去了。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養(yǎng)成是致命一擊。但我們必須嘗試改變?！翱鞓纷x書吧”與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學體制中。用安徽省蕪湖市教科所小學語文教研員李波老師的話說，課本提供的幾篇文章遠遠不夠，我們應該創(chuàng)造性地運用這一平臺，培養(yǎng)閱讀興趣，指導讀書方法，提供展示平臺，檢查課外讀書效果。閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。精讀課主要是老師教，講得比較細、精，給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味；略讀課主要不是老師講，而是由學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況就是自主性泛讀。為了更好地區(qū)分兩種課型，進入中學后，改精讀課為教讀，該略讀課為自讀，其結構就是：教讀——自讀——課外閱讀。但我覺得，作為執(zhí)教者，我們應該有統(tǒng)覽全局的高度和不滿足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。陳先云老師強調：為了寫的閱讀是無趣的，功利性使閱讀變得無趣。以功利性的讀書要求，損傷孩子的閱讀興趣，讓孩子一輩子受傷，得不償失。致使有的孩子在學完《普羅米修斯》這篇文章后，就真的認為，火是普羅米修斯偷來的。所以，中高年級教材出現(xiàn)了按文體組織單元的形式，專門研究某一文體的語言表達特點?？梢哉f，我是懷著興奮和激動的心情聽完溫教授闡述這部分內容的。一直以來，語文學科的知識體系都比較模糊，我們的語文課本一直都是選文式，課本提供了教學的憑借、例文，但對具體的語文學科教學內容、教學目標卻比較模糊、籠統(tǒng)，落實到每一篇課文，每一堂課到底要教什么不清晰，許多老師自己也說不清楚。所以，現(xiàn)在的語文課堂表面上盡管非?；钴S，但教學內容、體系上是“亂”的，“干貨”下不來。除繼續(xù)沿用以往按“內容主題”組織單元的方法外，還有一條暗線，那就是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣以及寫作、口語交際訓練）分成若干點，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引和習題設計之中。小學是前四個。老師、學生忙忙活活，但到頭來，連自己都不知道自己在干什么。所以，我們區(qū)的教研團隊早在幾年前就已經意識到這個問題，并已經創(chuàng)造性地著手解決這個問題。所以，我們必須堅定地落實目標導教、導學、導測評的思路，克服教學中的盲目性，把目標明確、有的放矢地開展課堂教學，做為我們必須堅守的