【正文】 用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。對(duì)于“用教材教”這一觀點(diǎn)，陳先云老師很有不同意見，他的理由很簡(jiǎn)單，也很實(shí)際，就是老師們的能力達(dá)不到。他現(xiàn)場(chǎng)提了一個(gè)問題，那就是，請(qǐng)老師們說(shuō)一說(shuō)什么是課程。你連什么是課程都說(shuō)不清楚，怎么用教材教？當(dāng)然，我覺得還有另一個(gè)重要原因，就是作為教材編者，他珍愛著自己編出來(lái)的東西，那么多好的資源、理念、創(chuàng)意，你棄之不用，不僅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠當(dāng)玻璃球用，人家能舒服嗎？ 在充分考慮陳先云老師的擔(dān)心和關(guān)切后，我覺得我們使用教材的原則應(yīng)該是：在充分尊重教材的科學(xué)性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，仍要?jiǎng)?chuàng)造性地使用?！俺浞肿鹬亍本褪墙處熓谡n前必須要借助教師用書中的單元說(shuō)明、教材解析、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容充分地研讀教材、讀懂教材、讀透教材，正確領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖。“仍要?jiǎng)?chuàng)造性地使用”是因?yàn)樵俸玫慕滩亩紵o(wú)法直接拿來(lái)就用，必須有老師的消化吸收的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造、再處理才能使用。而且有些內(nèi)容教材編者解讀得太細(xì)、太全，給執(zhí)教者留下的再創(chuàng)造空間太小；有些內(nèi)容，教材編者總在說(shuō)，給學(xué)生留下地自由學(xué)習(xí)、自由思維、自由活動(dòng)的時(shí)間和空間太少了。如果我們?nèi)砸凑战滩木幷叩木帉懸鈭D去上課，很可能會(huì)陷入“教教材”的窘境，進(jìn)而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，我們就必須創(chuàng)造性地使用教材。石家莊的王萬(wàn)青校長(zhǎng)所說(shuō)的“國(guó)家課程校本化”就是基于這一考慮。其實(shí)，說(shuō)白了，就是使用的過(guò)程必須有教師的思考，必須經(jīng)過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的處理才能很好地使用。但對(duì)于教學(xué)參考資料的使用原則，我覺得應(yīng)該是批判地借鑒。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該滿足于使用他人的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。作為一線教師，“怎么教”的問題，還是要“以我為主”。這些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議，只是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的參考資料。教材編者也支持并鼓勵(lì)我們這樣做，所以編者特別強(qiáng)調(diào)：“本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程?！蔽医ㄗh，逐步實(shí)現(xiàn)：先自己設(shè)計(jì)出教學(xué)設(shè)計(jì)后，再看教學(xué)參考資料。這樣既開闊了我們的思路，又避免了我們的創(chuàng)新思維被他人局限。徐軼老師在答疑時(shí)，談到了避免把“新教材”教成“舊教材”的問題。我覺得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我們?cè)诮梃b時(shí)，也要注意審視一下他的設(shè)計(jì)思路和理念是否先進(jìn)，是否符合新教材的理念。大家應(yīng)該突破一個(gè)思維定式，那就是：書上的東西一定是對(duì)的，人教社給出的東西一定是先進(jìn)的。我說(shuō)，不一定。比如，幾位編委反復(fù)強(qiáng)調(diào)降低拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，乃至閱讀教學(xué)的難度：拼音教學(xué)只要能幫助識(shí)字就行了；識(shí)字教學(xué)只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學(xué)只要能激發(fā)學(xué)生讀書興趣，幫助他們課外閱讀就行了。但我覺得，人教社給出的部分教學(xué)設(shè)計(jì)，在降低難度，把孩子引向語(yǔ)文生活，引向課外閱讀上做得還不夠好。有的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教教材”的程度比較重。有些課的問題出在太莊重，太像課，太正規(guī)，太追求課堂的完整性，而忽視了語(yǔ)文課程的本職責(zé)任、直接目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)不鮮明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使語(yǔ)文教學(xué)積重難返，無(wú)法瘦身。比如，《我上學(xué)了》這一單元，只是入學(xué)教育單元，一幅圖，幾個(gè)字，怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？他也能分教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)課文、作業(yè)設(shè)計(jì)等十幾個(gè)方面滿滿當(dāng)當(dāng)、正正規(guī)規(guī)地設(shè)計(jì)一兩頁(yè)。這是降低難度還是提高難度？我覺得，我們的教學(xué)完全可以更放松心態(tài)：教學(xué)有法，但教無(wú)定法，只要方向沒錯(cuò)，目標(biāo)明確，我們的教學(xué)應(yīng)該是自由的、輕松的，愉悅的，一定要突破固有思維，千萬(wàn)不要“穿新鞋，走老路”。我覺得，這部分內(nèi)容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以一頁(yè)一頁(yè)地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時(shí)，也可以用2課時(shí)，還可以用3課時(shí)；還可以按教師用書的建議，用5課時(shí)。文字和圖片的空白處，既可以補(bǔ)充這個(gè)，也可以補(bǔ)充那個(gè)，完全不用跟誰(shuí)學(xué)，不用程式化，完全可以進(jìn)行個(gè)性化處理。沒必要受那么多條條框框的限制。其實(shí)有時(shí)候，是我們自己把自己框住了。但方向不能錯(cuò)，目標(biāo)不能偏，雖然這部分沒有寫字、認(rèn)字的任務(wù)、目標(biāo)，上完課，學(xué)生仍不認(rèn)識(shí)“我”“國(guó)”，也沒問題，也可以；但語(yǔ)文學(xué)科是有目標(biāo)、有方向的，那就是：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。既然是在語(yǔ)文學(xué)科的框架內(nèi)的入學(xué)教育，我覺得也應(yīng)該讓它有語(yǔ)文味，不脫離語(yǔ)言文字，這是我們進(jìn)行教材處理的一個(gè)原則。另一個(gè)就是體現(xiàn)教材的人文價(jià)值，《我上學(xué)了》體現(xiàn)以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折中的快樂，見證他們的成長(zhǎng)；《我是中國(guó)人》意在滲透國(guó)家認(rèn)同意識(shí)；《我是小學(xué)生》體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；《我愛學(xué)語(yǔ)文》意在進(jìn)行情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)。只要遵循了這兩條，我們的設(shè)計(jì)、處理就應(yīng)該是自由的，不受程式化限制的。比如《我是中國(guó)人》這一頁(yè)，我想這樣處理：可以投影出示這一頁(yè)或板書這幾個(gè)字，讓孩子們自己認(rèn)；然后讓認(rèn)不全的孩子跟周圍的孩子問問；接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生試讀；然后教師有針對(duì)性地指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音、指導(dǎo)朗讀；接下來(lái)就是說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你了解的中國(guó)，以及作為一個(gè)中國(guó)人，你的心情怎樣？并順便指導(dǎo)有感情朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)板書詞語(yǔ)，比如上周在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“我是中國(guó)人，我很高興。因?yàn)槲铱梢哉f(shuō)中國(guó)話，要是讓我說(shuō)美國(guó)話，我就不高興了。”我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)了她，說(shuō)得好。并板書“高興”“中國(guó)話”，讓孩子試讀，教師教讀，并指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)字音。也可以讓孩子談?wù)剤D畫，談也要適時(shí)地進(jìn)行聽話、說(shuō)話的指導(dǎo)，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課。接下來(lái)，我就會(huì)帶領(lǐng)孩子們通過(guò)詞語(yǔ)、圖片認(rèn)識(shí)中國(guó)：我會(huì)在大屏幕上出示楷體大字“北京”讓孩子們認(rèn)，有孩子認(rèn)識(shí)就讓孩子讀，究竟對(duì)不對(duì)呢？我會(huì)先出示北京的標(biāo)志性圖片或地圖，然后領(lǐng)大家讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。如果所有人都不認(rèn)識(shí)，也好辦，我先出示圖片讓孩子們猜，還猜不出來(lái)，我就領(lǐng)著大家讀，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。讀完還要請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)北京的了解。就這樣，我會(huì)出示大量的詞語(yǔ)和圖片，比如：“人民大會(huì)堂、漢族、毛澤東、周恩來(lái)、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平、長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城、三沙市、釣魚島、中國(guó)地圖、河北省、唐山市、豐潤(rùn)區(qū)”等詞語(yǔ)和圖片，吸引孩子們生活中識(shí)字的欲望和意識(shí)。學(xué)完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語(yǔ)，可以順序出現(xiàn)，也可以隨機(jī)出現(xiàn)，不為一次學(xué)會(huì)，只為讓他們與生字見面，多次復(fù)現(xiàn)，逐步學(xué)會(huì)。我也會(huì)允許孩子討論，這個(gè)字與剛才出現(xiàn)過(guò)的字是同一個(gè)字。不要向孩子們傳遞太強(qiáng)、太正規(guī)的教和學(xué)的信息，讓他們?cè)谳p松、自然的語(yǔ)文生活、語(yǔ)文游戲中學(xué)會(huì)?！段疑蠈W(xué)了》一頁(yè)，我會(huì)把老師的名字、同學(xué)的名字、“男女”及課程名字 “語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)”等詞語(yǔ)制成幻燈片出示給學(xué)生，然后還會(huì)給每個(gè)孩子發(fā)一張課程表，讓他們自己認(rèn)字。我這樣做，最主要的目的就是讓生字生詞在孩子們生活中多次復(fù)現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自主識(shí)字的意識(shí)、欲望和習(xí)慣。課上或課余時(shí)間，我還會(huì)給他們提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們把自己課外認(rèn)識(shí)的生字、生詞請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙寫在卡片上，向全班展示。我還會(huì)建議他們，多讀課外書，在閱讀中識(shí)字，鞏固認(rèn)字。我跟大家說(shuō)出我的這些想法，并不是說(shuō)我的想法有多好，要大家也這樣做。而是希望大家在大的方向沒有問題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng)新地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)、自己的課堂。其實(shí)，教材也好，咱們區(qū)的教學(xué)思路、教學(xué)理念也好，給大家留下的自主空間、創(chuàng)造性的空間還是很大的。所以，我覺得，我們應(yīng)該批判地使用教參及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)等，不是實(shí)在沒有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)代替了自己的思考。最后，強(qiáng)調(diào)兩件事情，這兩件事情是高主任特別叮囑在培訓(xùn)結(jié)束前強(qiáng)調(diào)的：第一件，現(xiàn)在新教材的各種培訓(xùn)、解讀資料及教學(xué)資源已陸續(xù)上傳，我再次把網(wǎng)址傳給大家，希望大家堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)；第二件，一定要加強(qiáng)學(xué)生讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如，高主任多次專題強(qiáng)調(diào)的傾聽的習(xí)慣，寫規(guī)范字，讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣等，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上內(nèi)容，大多數(shù)都來(lái)自于專家的原話，但肯定沒有專家說(shuō)的透徹。希望我今天的發(fā)言，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，建議大家抽出時(shí)間，去聽一聽專家的講座。另外，雖然大部分來(lái)自于專家的講解，但畢竟經(jīng)我轉(zhuǎn)述，難免有些精神領(lǐng)會(huì)不到位，有些語(yǔ)言轉(zhuǎn)述不準(zhǔn)確地方；還有一些觀點(diǎn)是我自己的心得、隨想，那就更是可能會(huì)有偏頗之處，就請(qǐng)大家批判地去吸收、借鑒、使用，對(duì)于一些偏頗和不妥之處，也懇請(qǐng)大家提出，以便共同交流討論。第四篇：人教版新版語(yǔ)文教材解讀浙江最新版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課本變了，第一課不學(xué)拼音了！來(lái)源:錢江晚報(bào)假如本月要評(píng)選暢銷書，錢報(bào)君相信，一定有這本書的一席之地。這就是此前一直熱傳的最新版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課本，教育部2016年審定，由人民教育出版社出版。而浙江大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課程眼下用的都是人教版教材，所以這意味著，全省一年級(jí)小學(xué)生新學(xué)期就要換新的語(yǔ)文課本啦！想先睹為快的小朋友有不少。今天一早，鹿姐姐去新華書店（解放路店）撲了個(gè)空，工作人員告知，新教材已經(jīng)賣光了！又趕到慶春路購(gòu)書中心，才見著新教材的廬山真面目。據(jù)說(shuō)，這批新書是本周一剛到的貨，現(xiàn)在和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他人教版教材一同擺放在教材區(qū)，倒并不是很醒目。不過(guò)和舊版的語(yǔ)文教材一比，還是能馬上看出兩者的區(qū)別↓↓↓和舊版（左）相比，新版（右）給人的第一印象，是胖了一圈，有A4紙大小。錢報(bào)君在教材區(qū)看到，除了一年級(jí)上冊(cè)，其余年級(jí)在售的語(yǔ)文課本，仍然是舊版。新教材有哪些變化？一、先學(xué)一部分常用字，再開始學(xué)拼音。這絕對(duì)是新版教材最大的變化?，F(xiàn)在的70后、80后爸媽，一定還記得自己小學(xué)語(yǔ)文第一課，學(xué)的是a、o、e這三個(gè)拼音吧。但是從今年起，一年級(jí)小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，要先認(rèn)“天、地、人”這三個(gè)常用字。二、第一冊(cè)識(shí)字量減少，由400字減少到300字。像第一單元先學(xué)40個(gè)常用字，就比舊版第一單元要少一些。而且新版課本里要求小學(xué)新生認(rèn)識(shí)的，全部是常用字，除了“天、地、人”，還有“你、我、他”等等，孩子們?cè)谕挄⒗L本，包括動(dòng)畫片里都可以看到。反倒是舊版課本里的一些字，盡管結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但日常生活中用得不多，比如“叉”字等。這些與孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字，基本上沒有出現(xiàn)在新版語(yǔ)文第一冊(cè)上。三、語(yǔ)文園地新增兩個(gè)欄目，一個(gè)是“書寫提示”，另一個(gè)是“和大人一起讀”?！皶鴮懱崾尽敝v的是筆順規(guī)則，包括從上到下、先橫后豎、從左到右等等。說(shuō)白了，新教材就是想告訴一年級(jí)的小朋友，寫字是有規(guī)律的，按規(guī)律寫，字能寫得更順手更漂亮。盡管現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展很快，孩子并不是只會(huì)打字就可以，寫字也不能弱化。“和大人一起讀”有像《小兔子乖乖》這樣的兒歌，還有像《小松鼠找花生》這樣的趣味故事。語(yǔ)文老師認(rèn)為，新教材此舉的目的，是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展課外閱讀?！按笕恕笨梢允前职謰寢尅敔斈棠?、外公外婆等，也可以鄰居家的哥哥姐姐等。每個(gè)人講述一個(gè)故事，表達(dá)是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語(yǔ)化，兒童聽到的故事不同，就會(huì)形成不同的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、新增“快樂讀書吧”欄目。這一欄目設(shè)在新教材第一單元末尾，有四幅圖畫，分別是和爸媽閱讀、和同伴講故事、在書店看書和在圖書館看書，主題是“讀書真快樂”。這是入學(xué)教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習(xí)慣提升到和識(shí)字、寫字同等重要的地位。由此可見，語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越重視閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。新教材為什么要這樣變？有語(yǔ)文老師總結(jié)，新版一年級(jí)語(yǔ)文教材，可以分成四塊內(nèi)容，入學(xué)教育、集中識(shí)字單元、拼音單元和閱讀單元。與舊版最大的區(qū)別，莫過(guò)于將拼音教學(xué)后置，先認(rèn)識(shí)一些常用字，再教拼音。為什么要這樣做？鹿姐姐問了一圈，帶過(guò)一年級(jí)的老師都有同感——新生怕上學(xué)，爸媽會(huì)焦慮，毛病多半出在拼音環(huán)節(jié)上。因?yàn)槠匆魞?nèi)容枯燥，而且作為一個(gè)符號(hào)，孩子們?cè)谏钪薪佑|、使用都很少，一上學(xué)就讓孩子學(xué)，不符合他們身心發(fā)展規(guī)律。反倒是漢字，是生活中最常見的。拼音教學(xué)往后面挪，其實(shí)是更關(guān)注孩子們的需求了。先認(rèn)識(shí)一部分常用常見字，可以把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學(xué)習(xí)中，更順利地完成幼小銜接。另一個(gè)大變化，是識(shí)字量。鹿姐姐打聽到的，一到六年級(jí)全套新版語(yǔ)文教材，共安排識(shí)字3000個(gè)，寫字2500個(gè)，與舊版一樣，但進(jìn)度調(diào)整了。其中，一年級(jí)上的識(shí)字量是300字，比舊版教材減少了100字。這件事，鹿姐姐兩年前就請(qǐng)教過(guò)浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師柳璉，因?yàn)樗啻螀⒓有掳嬲Z(yǔ)文教材的修訂會(huì)議。據(jù)她分析：人教版小學(xué)語(yǔ)文課本的這次修訂，主要是配合新課改實(shí)施，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文在日常生活中的運(yùn)用。從修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，對(duì)小學(xué)低段的識(shí)字量要求明顯下降。按原標(biāo)準(zhǔn)，一二年級(jí)的識(shí)字量要達(dá)到1600字到1800字，會(huì)寫的字要達(dá)到800字到1000字，現(xiàn)在的人教版教材取消了上限，要求識(shí)字1800個(gè)，會(huì)寫1000個(gè)。而在新標(biāo)準(zhǔn)里，一二年級(jí)的識(shí)字要求是1600個(gè)，會(huì)寫的字是800個(gè)，分別下降200個(gè)。另外，三四年級(jí)要會(huì)寫的字也減少了200個(gè)?！爸饕窃诮?0年的教學(xué)過(guò)程中，很多老師反映，目前的語(yǔ)文課本對(duì)低段孩子要求過(guò)高。而且從孩子的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，一二年級(jí)的小不點(diǎn)，手上的小肌肉還沒發(fā)育好，寫字不利索，確實(shí)不該要求他們寫太多的字?！绷I說(shuō)。不過(guò)，小學(xué)階段的總識(shí)字量沒變，一二年級(jí)少認(rèn)的200字，會(huì)放到三四年級(jí)去認(rèn)。而一到四年級(jí)沒學(xué)會(huì)寫的400字，則統(tǒng)統(tǒng)安排進(jìn)五六年級(jí)的課本中。因?yàn)閷?duì)五六年級(jí)的大孩子來(lái)說(shuō)，寫字變得容易多了。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，識(shí)字進(jìn)度的調(diào)整，是為放緩語(yǔ)文學(xué)習(xí)坡度，減輕小學(xué)低年級(jí)孩子負(fù)擔(dān)和畏難情緒，及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體會(huì)閱讀樂趣。這些變化到底好不好？浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟（現(xiàn)杭師大教育學(xué)院特聘教授），一直密切關(guān)注教材的修訂。在他看來(lái)，新教材幾處改動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)都很好，但實(shí)際效果或影響，有利有弊。這位小學(xué)語(yǔ)文界的標(biāo)桿，最想點(diǎn)贊的，是新教材將拼音教學(xué)相對(duì)延后。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子入校后，始業(yè)教育剛完成，馬上學(xué)拼音，實(shí)在太抽象了，太枯燥了。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)異于當(dāng)頭一棒，以后很難愛上語(yǔ)文，甚至影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)。拼音教學(xué)延后，等于是放緩學(xué)習(xí)語(yǔ)文的坡度，有助于孩子們漸入佳境?！拔艺J(rèn)為，拼音哪怕延后到第二學(xué)期上都可以。”他說(shuō)。另一個(gè)讓他叫好的改變，是新增的筆順規(guī)則。“現(xiàn)在寫字教學(xué)不受重視，流行點(diǎn)的說(shuō)法是，很不被待見。所以如今孩子寫字，普遍沒有規(guī)則，筆順亂來(lái)。這樣看似很方便，但其實(shí)不是，真正的筆順，是筆畫之間連接最合理、最短的路線，能使寫字更有效率，更順手，而不是受到束