【正文】 機(jī)利用課文中的一些語(yǔ)言點(diǎn)，開展一些語(yǔ)言活動(dòng)。再一個(gè)就是重視閱讀方法策略的引導(dǎo)。我們剛才講到借助圖畫來(lái)猜測(cè)，借助圖畫來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，這些都可以在一年級(jí)后階段有一些指導(dǎo)。最后最重要的就是課外閱讀是分內(nèi)事。我們一定不要認(rèn)為課外閱讀是課外的，我們可以不管不顧。實(shí)際上，課外閱讀興趣的激發(fā)，都是我們老師完全可以做到，如果我們重視它，如果有方法有措施，能保證它，如果從一年級(jí)開始就能夠有一個(gè)一攬子的指導(dǎo)課外閱讀的計(jì)劃，以及設(shè)置課外交流的常規(guī)，學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)該不是問題。（四）口語(yǔ)交際的編排與教學(xué)建議口語(yǔ)交際我們應(yīng)該有這樣幾個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，一個(gè)是口語(yǔ)交際是面向一定對(duì)象，以完成一定的交際任務(wù)為目的的。為什么這么講？學(xué)生通常會(huì)忘記了口語(yǔ)交際的本質(zhì)，在交際的時(shí)候不去關(guān)注對(duì)象，不去關(guān)注交際的目的，而是變成了一種口語(yǔ)表達(dá)，這些表現(xiàn)說明還沒有從實(shí)質(zhì)上去關(guān)注口語(yǔ)交際本身的一些要素。它的核心是 “交際”。為什么這么說呢？交際里面也包含了表達(dá)能力，但是只有表達(dá)能力的話還不能等同于口語(yǔ)交際能力，只會(huì)表達(dá)的話，有可能場(chǎng)合不對(duì)，有可能面對(duì)對(duì)象的方式不對(duì)，達(dá)不到交際的效果，還不能說是很好的口語(yǔ)交際。另外還有一個(gè)語(yǔ)境適切是判斷口語(yǔ)交際成功與否的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)我們用通俗的語(yǔ)言的話來(lái)說就是得體，在什么場(chǎng)合，面對(duì)什么人，面對(duì)一個(gè)私下的場(chǎng)合，還是面對(duì)一個(gè)公眾的正式的場(chǎng)合，要有不同的方式來(lái)進(jìn)行交際，要得體。這個(gè)是一個(gè)重要的指標(biāo)，有很多時(shí)候，表達(dá)得清楚，但是交際效果不佳，這是比較常見的。比方說，我們?cè)诮涣鲿r(shí)，有的會(huì)打斷別人說，有的會(huì)用質(zhì)疑的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)待不同的意見等等，語(yǔ)氣非常的不好，所有這些在口語(yǔ)交際中特別需要去關(guān)注。交際的問題，是基于得體，告訴孩子在什么樣的場(chǎng)合下外在表現(xiàn)是口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)。它其實(shí)也有文明禮貌的成分在里面。我們作為一個(gè)人，在與人交往的時(shí)候，會(huì)不會(huì)遵守基本的規(guī)則，是不是知道自己行為的邊界，能夠不打擾別人，以尊重別人為前提進(jìn)行交往。這些我想都是口語(yǔ)交際課所要負(fù)載的獨(dú)特的價(jià)值。絕不僅僅是口語(yǔ)表達(dá)這個(gè)維度，我們說它是核心，口語(yǔ)表達(dá)是基礎(chǔ)，但是外圍的這些東西也很重要，因?yàn)樗苯泳捅憩F(xiàn)了這些表達(dá)能力到不到位？能不能真正促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。所以就教材建設(shè)來(lái)講，我們遵循這樣的原則，一個(gè)是構(gòu)建口語(yǔ)交際的目標(biāo)體系。選擇適合目標(biāo)的交際話題。然后創(chuàng)設(shè)社會(huì)真實(shí)存在的交際情境，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，這樣一個(gè)流程。交際目標(biāo)里邊，首先是細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)里面的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，明確到每一冊(cè)，再具體到每次口語(yǔ)交際。在確定目標(biāo)時(shí)，我們也考慮學(xué)生的需求， 我們來(lái)看交際情境：我們特別重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)存在的交際情境，提供恰當(dāng)?shù)挠薪浑H意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為。這里面特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，既不是小貓遇到小狗啊，也不是曉明碰到小華，他會(huì)說些什么？所有的必須是你遇到這個(gè)情況，你會(huì)怎么做？一定要把交際主體的人放在這個(gè)交際的情景中去，看他真實(shí)的體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的一個(gè)交際的氛圍，所以這樣的交際情境中，學(xué)生不再是旁觀者，不是別人怎么說，而是自己的想法。下面我們來(lái)看一下，一年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)口語(yǔ)交際。第一課口語(yǔ)交際：是我說你做。右下角有“注意聽”“讓別人聽得見”起步階段交際習(xí)慣的培養(yǎng)。每一次口語(yǔ)交際都有要點(diǎn)提示，通過這個(gè)我們就可以去明晰整套教材的口語(yǔ)交際的目標(biāo)和策略，教學(xué)重點(diǎn)也很明了，這個(gè)可以很好幫助老師教學(xué)的設(shè)計(jì)。這次口語(yǔ)交際最大的改革就是去明晰它的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以前口語(yǔ)交際僅是多了一次活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如果一課一得的話，可以得什么呢？老師和學(xué)生都不清楚，這次我們安排了這個(gè)學(xué)習(xí)要素。我們第一是以游戲的形式開展交際活動(dòng)。起步階段習(xí)慣的培養(yǎng)，不管任何場(chǎng)合，都要去用，這是彼此尊重是人際交往的基本前提。我們與人交往，首先是一個(gè)尊重的態(tài)度。這是具體的一個(gè)習(xí)慣。第二課：是我們做朋友。這一次這個(gè)安排打破“自我介紹”“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”的常規(guī)做法。語(yǔ)文教材或品德教材在開學(xué)之初都會(huì)讓學(xué)生做自我介紹。這次雖然是自我介紹，放在學(xué)期中間，引導(dǎo)的是班里還有學(xué)生不認(rèn)識(shí)同學(xué)，去做個(gè)自我介紹，聊聊天，重現(xiàn)認(rèn)識(shí)，這是個(gè)很重要的交際場(chǎng)景，而且學(xué)生也有交際需要。應(yīng)該說這是個(gè)很人性化的安排，關(guān)注到了學(xué)生不同交際需要，有針對(duì)性地提供幫助。這里提出的一個(gè)要素是“說話的時(shí)候看著對(duì)方的眼睛”——鼓勵(lì)學(xué)生勇于交往，自然大方。特別是一些比較害羞的孩子，我們要鼓勵(lì)他們通過這樣的活動(dòng)，很自然地去與人交往。既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是克服自己心里的交際障礙。這里需要說明的是我們每一次的教學(xué)要求，是自動(dòng)向前兼容。這一次訓(xùn)練有這次訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是前面提過的要求要不斷重復(fù)，持續(xù)運(yùn)用,成為自然而然的交際習(xí)慣。只要我們第一次提出來(lái)，后面的就要一以貫之的去實(shí)踐。從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從規(guī)則到具體的行為是有一個(gè)過程，學(xué)生的行為或許會(huì)遺忘，會(huì)有反復(fù)，一定是個(gè)持續(xù)的過程。第三課：說話的聲音。這是在真實(shí)的生活情境中培養(yǎng)交際能力。通過不同的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)。對(duì)象和場(chǎng)合，這個(gè)特別重要，是對(duì)今天特別有現(xiàn)實(shí)意義的一個(gè)話題。學(xué)生在這方面都有欠缺，我們要培養(yǎng)的學(xué)生，不管是在任何場(chǎng)合，能注重自己行為的邊界。即使是在公共的場(chǎng)合，他也知道自己要做一個(gè)不會(huì)打擾到別人的人，這個(gè)看起來(lái)好像不是我們口語(yǔ)交際去完成的一個(gè)話題，但實(shí)際上口語(yǔ)交際是大有可為的，讓小孩子在起步階段就樹立起對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)，逐漸引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。那天我在朋友圈里看到一個(gè)段子，有教養(yǎng)從好好說話開始。兩個(gè)例子很有意思，值得我們反思。爺爺和孫子逛商場(chǎng)。媽媽和女兒買衣服。要引導(dǎo)我們的孩子文明有禮的交際，以前我們不教，孩子可能不知道，現(xiàn)在我們有這么好的教材提升、訓(xùn)練，我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子一定會(huì)更謙遜有禮。第四課：唯一一個(gè)延續(xù)了人教版教材的一個(gè)口語(yǔ)交際話題《小兔搬南瓜》，但是里面的形式和內(nèi)容也略有不同。這個(gè)話題還是比較受小朋友歡迎的，觀察、想象與表達(dá)的有機(jī)整合在一起。這里是通過一個(gè)故事情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。孩子的表達(dá)能力有多個(gè)層級(jí)，那么一年級(jí)我們定位為“大膽說出自己的想法”，為什么說大膽說出自己的想法呢？我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往看到這樣的現(xiàn)象，有的小朋友回答得非常好，老師也做了充分的肯定，那么讓其他孩子再說，其他孩子就不敢說，怕說不好受人嘲笑，怕沒有別人說得好，給小孩子口語(yǔ)交際畏難情緒。所以我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)孩子起步階段敢說的這么一個(gè)氛圍，不用特別多的條條框框去要求他。很高的要求讓孩子覺得自己不夠好，要給孩子創(chuàng)造一個(gè)自由表達(dá)的氛圍，更勇敢的去說。如果實(shí)現(xiàn)了這樣的口語(yǔ)交際的第一步，到后面才有可能說，在說的過程中才能有針對(duì)性指導(dǎo)，所以一年級(jí)的重點(diǎn)放在了敢說這個(gè)點(diǎn)上。注意：不要對(duì)孩子提更高的要求，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由表達(dá)的氛圍，敢說是最重要的?？谡Z(yǔ)交際建議：。特別希望我們的老師從一年級(jí)開始特別去關(guān)注一些特別害羞、不太善于表達(dá)，特別是不太敢說的孩子。我們要所有的孩子敢說，主動(dòng)的說。我在今天的培訓(xùn)中不斷提到每一個(gè)，我們的目標(biāo)是每一個(gè)孩子達(dá)到要求，而不是少數(shù)幾個(gè)尖子生。有篇文章說性格，并不是內(nèi)向的性格就不會(huì)說，所以特別重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境。不要給他更多的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，高下的判斷，或者說來(lái)比一比，誰(shuí)說得好，這樣的方式來(lái)讓孩子的交往受挫，細(xì)心的老師肯定發(fā)現(xiàn)在這冊(cè)教材里沒有比一比這樣的表述出現(xiàn)。沒有可比性，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。這是特別大的一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，特別是在口語(yǔ)交際上，不能在比賽中讓孩子開展活動(dòng)，如果比賽，肯定是伶牙俐齒的孩子占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際上我們的口語(yǔ)交際是希望有更多的孩子，大多數(shù)口語(yǔ)表達(dá)不夠強(qiáng)，交際欲望不夠高的，希望老師能很好的指導(dǎo)的孩子。所以一定是培養(yǎng)所有孩子交際的自信心。表達(dá)的勇氣，從一年級(jí)起步階段就開始。從起步階段培養(yǎng)孩子的表達(dá)的能力有很多種方法的。當(dāng)眾表達(dá)這種能力可以用小組、當(dāng)眾朗讀來(lái)練習(xí)。所有的交際話題都要回避“演”的角度。包括很多成人的演講比賽，都包含了很多表演的成分，他們是在表演，不是在演講。我們的口語(yǔ)交際一定是在非常自然的狀態(tài)，就你平時(shí)語(yǔ)氣是怎樣的，課堂上的口語(yǔ)交際的語(yǔ)氣和方式就應(yīng)該是怎樣的，不應(yīng)該為教學(xué)的不恰當(dāng)?shù)恼f話。有的人說，我們的孩子出去連正常話都不會(huì)說，這就完全是矯揉造作的結(jié)果了。這一點(diǎn)特別是在口語(yǔ)交際這個(gè)環(huán)節(jié)要特別去回避?；氐轿覀冃睦锼刭|(zhì)這個(gè)話題，在小組里可以得到很好的鍛煉，還有一種做法就是當(dāng)眾朗讀，我們不是有課外閱讀嗎，完全可以讓孩子來(lái)朗讀一段。這也是降低孩子口語(yǔ)交際畏難情緒的一個(gè)辦法。 第二個(gè)是重視交際意識(shí)和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。交際意識(shí)和交際習(xí)慣是指他會(huì)說，但是從我們的角度來(lái)看說得不好，這里我們?cè)诿恳粋€(gè)口語(yǔ)交際里面所設(shè)定的方法要求，起步階段的交際習(xí)慣要長(zhǎng)期的，一以貫之的去要求他，讓孩子自覺地去實(shí)踐。這就是起步階段要孩子用完整的話來(lái)回答問題，說句子，這種表達(dá)的能力在閱讀課里完成，那么口語(yǔ)交際里面我們要更重視交際意識(shí)和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。第三個(gè)建議是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的視角。目前每一個(gè)口語(yǔ)交際教材都提供了一個(gè)一課一得的主要的評(píng)價(jià)的指標(biāo)。比如說，這句話沒有說好，重來(lái)一遍，這個(gè)可以有，但不是主要的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，我們把主要的力量放在最重要的評(píng)價(jià)上，抓住每次的交際核心。這個(gè)過程中要適當(dāng)容錯(cuò)，還是要鼓勵(lì)孩子去說，一開始就用很高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，孩子說一句話就提出意見重新來(lái)一遍，孩子說一句又重新來(lái)，孩子又不敢說了。因?yàn)榫涂谡Z(yǔ)水平來(lái)說，有的孩子在學(xué)前階段發(fā)展得還是很高的。每個(gè)孩子都是有一定基礎(chǔ)的，在這個(gè)方面可以放一放，更多去鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。到二三年級(jí)可以鼓勵(lì)學(xué)生更好的表達(dá)。強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際意識(shí)。我們?nèi)粘Ｓ泻芏嗟膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，好的老師是非常關(guān)注在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。并且非常注意去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。現(xiàn)在如果我們能有效地把口語(yǔ)交際里學(xué)到的意識(shí)和方法用到日常生活中，學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)得更好。比如孩子在提問時(shí)，老師能把一年級(jí)要求學(xué)生掌握的交際要素運(yùn)用起來(lái)，包括音量啊，看對(duì)方眼睛說話啊，就是在日常教學(xué)中，時(shí)刻提醒學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際中學(xué)到的知識(shí)，這樣口語(yǔ)交際的課的意義就更大了?？谡Z(yǔ)交際的要素絕不是讀一遍就能記住的，小孩子要在實(shí)際操練中才能慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，有一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過程。還有一個(gè)是建立常規(guī)交際機(jī)制。意思就是口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成必須是在不斷的練習(xí)過程中，而不是靠幾堂口語(yǔ)交際課，課堂上的問題，只言片語(yǔ)的問答，我們孩子的口語(yǔ)就會(huì)很快提高。我們要建立每天有幾分鐘讓孩子來(lái)朗讀，讓孩子來(lái)講故事，每個(gè)孩子輪流，當(dāng)眾講話，克服交際障礙，有機(jī)會(huì)去展示。最關(guān)鍵就是口語(yǔ)交際和課外閱讀一樣，是不考試的，沒有具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以老師覺得可有可無(wú)。但實(shí)際上，雖然不考試，但對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升卻是大有裨益的。如果我們老師能夠?qū)@些板塊給予足夠的重視，而且能充分發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢(shì)的話，那么我們的孩子從今年的九月份開始，從這些方面大大加強(qiáng)的話，我們?cè)O(shè)想一下，六年之后，會(huì)是什么樣子呢？非常期待。