【正文】 機利用課文中的一些語言點，開展一些語言活動。再一個就是重視閱讀方法策略的引導。我們剛才講到借助圖畫來猜測，借助圖畫來理解詞語的意思，這些都可以在一年級后階段有一些指導。最后最重要的就是課外閱讀是分內事。我們一定不要認為課外閱讀是課外的，我們可以不管不顧。實際上，課外閱讀興趣的激發(fā)，都是我們老師完全可以做到，如果我們重視它，如果有方法有措施，能保證它，如果從一年級開始就能夠有一個一攬子的指導課外閱讀的計劃，以及設置課外交流的常規(guī)，學生語文課外閱讀應該不是問題。（四）口語交際的編排與教學建議口語交際我們應該有這樣幾個初步的認識，一個是口語交際是面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的的。為什么這么講？學生通常會忘記了口語交際的本質，在交際的時候不去關注對象，不去關注交際的目的，而是變成了一種口語表達，這些表現說明還沒有從實質上去關注口語交際本身的一些要素。它的核心是 “交際”。為什么這么說呢？交際里面也包含了表達能力，但是只有表達能力的話還不能等同于口語交際能力，只會表達的話，有可能場合不對，有可能面對對象的方式不對，達不到交際的效果，還不能說是很好的口語交際。另外還有一個語境適切是判斷口語交際成功與否的最重要的標準。其實我們用通俗的語言的話來說就是得體，在什么場合，面對什么人，面對一個私下的場合，還是面對一個公眾的正式的場合，要有不同的方式來進行交際，要得體。這個是一個重要的指標，有很多時候，表達得清楚，但是交際效果不佳，這是比較常見的。比方說，我們在交流時，有的會打斷別人說，有的會用質疑的語氣來對待不同的意見等等，語氣非常的不好，所有這些在口語交際中特別需要去關注。交際的問題，是基于得體，告訴孩子在什么樣的場合下外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養(yǎng)。它其實也有文明禮貌的成分在里面。我們作為一個人，在與人交往的時候，會不會遵守基本的規(guī)則，是不是知道自己行為的邊界，能夠不打擾別人，以尊重別人為前提進行交往。這些我想都是口語交際課所要負載的獨特的價值。絕不僅僅是口語表達這個維度，我們說它是核心，口語表達是基礎，但是外圍的這些東西也很重要，因為它直接就表現了這些表達能力到不到位？能不能真正促進口語表達能力的提高。所以就教材建設來講，我們遵循這樣的原則，一個是構建口語交際的目標體系。選擇適合目標的交際話題。然后創(chuàng)設社會真實存在的交際情境，選擇恰當的呈現方式，這樣一個流程。交際目標里邊，首先是細化學段目標，對于課程標準里面的學段目標進行細化，明確到每一冊，再具體到每次口語交際。在確定目標時，我們也考慮學生的需求， 我們來看交際情境：我們特別重視創(chuàng)設真實存在的交際情境，提供恰當的有交際意義的交際任務，使學生盡可能體驗各種場合的交際行為。這里面特別強調真實的情境，既不是小貓遇到小狗啊，也不是曉明碰到小華，他會說些什么？所有的必須是你遇到這個情況，你會怎么做？一定要把交際主體的人放在這個交際的情景中去，看他真實的體現當時的一個交際的氛圍，所以這樣的交際情境中，學生不再是旁觀者，不是別人怎么說，而是自己的想法。下面我們來看一下，一年級上冊的四個口語交際。第一課口語交際：是我說你做。右下角有“注意聽”“讓別人聽得見”起步階段交際習慣的培養(yǎng)。每一次口語交際都有要點提示，通過這個我們就可以去明晰整套教材的口語交際的目標和策略，教學重點也很明了，這個可以很好幫助老師教學的設計。這次口語交際最大的改革就是去明晰它的學習目標，以前口語交際僅是多了一次活動的機會。如果一課一得的話，可以得什么呢？老師和學生都不清楚，這次我們安排了這個學習要素。我們第一是以游戲的形式開展交際活動。起步階段習慣的培養(yǎng)，不管任何場合，都要去用，這是彼此尊重是人際交往的基本前提。我們與人交往，首先是一個尊重的態(tài)度。這是具體的一個習慣。第二課：是我們做朋友。這一次這個安排打破“自我介紹”“認識新同學”的常規(guī)做法。語文教材或品德教材在開學之初都會讓學生做自我介紹。這次雖然是自我介紹，放在學期中間，引導的是班里還有學生不認識同學，去做個自我介紹，聊聊天，重現認識，這是個很重要的交際場景，而且學生也有交際需要。應該說這是個很人性化的安排，關注到了學生不同交際需要，有針對性地提供幫助。這里提出的一個要素是“說話的時候看著對方的眼睛”——鼓勵學生勇于交往，自然大方。特別是一些比較害羞的孩子，我們要鼓勵他們通過這樣的活動，很自然地去與人交往。既是對學生的尊重，也是克服自己心里的交際障礙。這里需要說明的是我們每一次的教學要求，是自動向前兼容。這一次訓練有這次訓練的重點，但是前面提過的要求要不斷重復，持續(xù)運用,成為自然而然的交際習慣。只要我們第一次提出來，后面的就要一以貫之的去實踐。從認識到實踐，從規(guī)則到具體的行為是有一個過程，學生的行為或許會遺忘，會有反復，一定是個持續(xù)的過程。第三課：說話的聲音。這是在真實的生活情境中培養(yǎng)交際能力。通過不同的交際情境，培養(yǎng)學生的角色意識，對象意識和場合意識。對象和場合，這個特別重要，是對今天特別有現實意義的一個話題。學生在這方面都有欠缺，我們要培養(yǎng)的學生，不管是在任何場合，能注重自己行為的邊界。即使是在公共的場合，他也知道自己要做一個不會打擾到別人的人，這個看起來好像不是我們口語交際去完成的一個話題，但實際上口語交際是大有可為的，讓小孩子在起步階段就樹立起對象意識和場合意識，逐漸引導他們養(yǎng)成良好的交際習慣。那天我在朋友圈里看到一個段子，有教養(yǎng)從好好說話開始。兩個例子很有意思，值得我們反思。爺爺和孫子逛商場。媽媽和女兒買衣服。要引導我們的孩子文明有禮的交際，以前我們不教，孩子可能不知道，現在我們有這么好的教材提升、訓練，我們培養(yǎng)出來的孩子一定會更謙遜有禮。第四課：唯一一個延續(xù)了人教版教材的一個口語交際話題《小兔搬南瓜》，但是里面的形式和內容也略有不同。這個話題還是比較受小朋友歡迎的，觀察、想象與表達的有機整合在一起。這里是通過一個故事情境，鍛煉學生的口語交際能力。孩子的表達能力有多個層級，那么一年級我們定位為“大膽說出自己的想法”，為什么說大膽說出自己的想法呢？我們在課堂教學中往往看到這樣的現象，有的小朋友回答得非常好，老師也做了充分的肯定，那么讓其他孩子再說，其他孩子就不敢說，怕說不好受人嘲笑，怕沒有別人說得好，給小孩子口語交際畏難情緒。所以我們要創(chuàng)造一個孩子起步階段敢說的這么一個氛圍，不用特別多的條條框框去要求他。很高的要求讓孩子覺得自己不夠好，要給孩子創(chuàng)造一個自由表達的氛圍，更勇敢的去說。如果實現了這樣的口語交際的第一步，到后面才有可能說，在說的過程中才能有針對性指導，所以一年級的重點放在了敢說這個點上。注意：不要對孩子提更高的要求，要創(chuàng)設自由表達的氛圍，敢說是最重要的?？谡Z交際建議：。特別希望我們的老師從一年級開始特別去關注一些特別害羞、不太善于表達，特別是不太敢說的孩子。我們要所有的孩子敢說，主動的說。我在今天的培訓中不斷提到每一個，我們的目標是每一個孩子達到要求，而不是少數幾個尖子生。有篇文章說性格，并不是內向的性格就不會說，所以特別重要的是給學生創(chuàng)設一個安全的環(huán)境。不要給他更多的對錯的評判，高下的判斷，或者說來比一比，誰說得好，這樣的方式來讓孩子的交往受挫，細心的老師肯定發(fā)現在這冊教材里沒有比一比這樣的表述出現。沒有可比性，每個孩子都是獨一無二的。這是特別大的一個觀念的轉變，特別是在口語交際上，不能在比賽中讓孩子開展活動，如果比賽，肯定是伶牙俐齒的孩子占據優(yōu)勢，但實際上我們的口語交際是希望有更多的孩子，大多數口語表達不夠強，交際欲望不夠高的，希望老師能很好的指導的孩子。所以一定是培養(yǎng)所有孩子交際的自信心。表達的勇氣，從一年級起步階段就開始。從起步階段培養(yǎng)孩子的表達的能力有很多種方法的。當眾表達這種能力可以用小組、當眾朗讀來練習。所有的交際話題都要回避“演”的角度。包括很多成人的演講比賽，都包含了很多表演的成分，他們是在表演，不是在演講。我們的口語交際一定是在非常自然的狀態(tài)，就你平時語氣是怎樣的，課堂上的口語交際的語氣和方式就應該是怎樣的，不應該為教學的不恰當的說話。有的人說，我們的孩子出去連正常話都不會說，這就完全是矯揉造作的結果了。這一點特別是在口語交際這個環(huán)節(jié)要特別去回避?；氐轿覀冃睦锼刭|這個話題，在小組里可以得到很好的鍛煉，還有一種做法就是當眾朗讀，我們不是有課外閱讀嗎，完全可以讓孩子來朗讀一段。這也是降低孩子口語交際畏難情緒的一個辦法。 第二個是重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)。交際意識和交際習慣是指他會說，但是從我們的角度來看說得不好，這里我們在每一個口語交際里面所設定的方法要求，起步階段的交際習慣要長期的，一以貫之的去要求他，讓孩子自覺地去實踐。這就是起步階段要孩子用完整的話來回答問題，說句子，這種表達的能力在閱讀課里完成，那么口語交際里面我們要更重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)。第三個建議是轉變評價的視角。目前每一個口語交際教材都提供了一個一課一得的主要的評價的指標。比如說，這句話沒有說好，重來一遍，這個可以有，但不是主要的口語交際的內容，我們把主要的力量放在最重要的評價上，抓住每次的交際核心。這個過程中要適當容錯，還是要鼓勵孩子去說，一開始就用很高的標準去要求他，孩子說一句話就提出意見重新來一遍，孩子說一句又重新來，孩子又不敢說了。因為就口語水平來說，有的孩子在學前階段發(fā)展得還是很高的。每個孩子都是有一定基礎的，在這個方面可以放一放，更多去鼓勵學生表達。到二三年級可以鼓勵學生更好的表達。強化日常學習活動中的口語交際意識。我們日常有很多的學習活動，好的老師是非常關注在這些教學環(huán)節(jié)中學生的口語表達。并且非常注意去指導學生發(fā)展口語表達能力?，F在如果我們能有效地把口語交際里學到的意識和方法用到日常生活中，學生會成長得更好。比如孩子在提問時，老師能把一年級要求學生掌握的交際要素運用起來，包括音量啊，看對方眼睛說話啊，就是在日常教學中，時刻提醒學生運用口語交際中學到的知識，這樣口語交際的課的意義就更大了?？谡Z交際的要素絕不是讀一遍就能記住的，小孩子要在實際操練中才能慢慢養(yǎng)成習慣，有一個反復練習的過程。還有一個是建立常規(guī)交際機制。意思就是口語交際能力的養(yǎng)成必須是在不斷的練習過程中，而不是靠幾堂口語交際課，課堂上的問題，只言片語的問答，我們孩子的口語就會很快提高。我們要建立每天有幾分鐘讓孩子來朗讀，讓孩子來講故事，每個孩子輪流，當眾講話，克服交際障礙，有機會去展示。最關鍵就是口語交際和課外閱讀一樣，是不考試的，沒有具體評價指標，所以老師覺得可有可無。但實際上，雖然不考試，但對學生的綜合素養(yǎng)的提升卻是大有裨益的。如果我們老師能夠對這些板塊給予足夠的重視，而且能充分發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢的話，那么我們的孩子從今年的九月份開始，從這些方面大大加強的話，我們設想一下，六年之后，會是什么樣子呢？非常期待。