【正文】 學中，要牢牢把握以下三個方面的要求。一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。二是讀好課文。①要重視朗讀。要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的思路，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀，分組讀、領讀，對讀、分角色讀等。另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。②要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。在課堂提問時，不要直接去問本來就能讀懂的課文內容，要多想一想要原來準備要提問的地方，能不能用其他的教學形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習替代，用聯(lián)想或想象替代，用學生的質疑釋疑替代，等等。問題的設計要具有開放性，有趣味性，富于想象力的問題，能讓每個學生都發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學生真正成為課堂的主角。三是積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。不僅在課堂教學中要求學生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。教學重點應放在讀、背、識字、寫字上。教師不要主動講解古詩的意思，如果學生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。課后練習富有啟發(fā)性：課后練習的設計，形式豐富多樣，有利于激發(fā)想象，發(fā)展思維，便于學生主動參與、自主學習，在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。①問題的設計具有開放性：如，燕子媽媽為什么夸小燕子？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時會說些什么？②重視語文基礎知識的復習和鞏固：有詞語的練習，如，讀詞語，用學過的字組成新詞，既復習生字，又積累新詞。還有反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，等等。有句式練習，如，說句子（７７頁），讀句子（１０７頁）。③練習形式豐富多樣，培養(yǎng)語文綜合素質有些練習的設計，體現(xiàn)學科間的溝通，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力。如，６３頁的說說畫畫，配合《四季》的學習，把自己喜歡的季節(jié)畫一畫。７５頁的“我會說”，配合《靜夜思》的學習，觀察夜晚的天空，并與同學交流。１１３頁的“說一說”，配合《自己去吧》，交流一下最近學會了什么，是怎么學會的。這些練習，有利于學生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。（五）課后練習和語文園地設計理念：完全從學生的角度出發(fā)，激勵兒童進行各種語文實踐活動。園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現(xiàn)的，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，都是激勵學生自主學習的有效方式。注重語文基礎知識的練習①多種形式復習和鞏固語文基礎知識：語文園地中以多種形式加強漢字的復習鞏固。如，讀熟字構成的新詞，既鞏固了識字成果，又豐富了詞匯。用韻語形式復習漢字（５６頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（７１頁）；多種形式復習同偏旁的合體字（７１頁撿蘋果，８７頁讀讀畫畫，９９頁“我會認”，認木字旁的字，１３７頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。②重視詞語和句式復習，５６頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；７２頁“讀讀說說”，練習有字句；１００頁，練習“越??越??”結構的句子；１１８頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；１３８頁，“讀讀說說”，練習形容詞和動詞ＡＡＢＢ重疊形式。③形式多樣的練習，可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。２、向生活的擴展與延伸：語文園地里設計了向學生生活擴展和延伸的題目。如５７頁認姓氏字，９９頁認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內外、校內外的溝通。教學時，可以通過同桌或小組間相互交流、展示學生的識字成果，并交流自己的識字心得體會。這樣做，能夠引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。３、重視積累語言：在語文園地里，安排了豐富語言、積累語言的內容。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在教學中，不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學生能夠讀流利、背正確就可以。語文園地中的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導；發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課后練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發(fā)現(xiàn)，舉一反三，形成能力。（六）口語交際教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結合兒童生活實際和思想實際的。六個口語交際的側重點有所不同，教學方法也應有所不同?！队腥さ挠螒颉愤@個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學時，教師可以引發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，要幫助學生打開思路，讓學生說自己曾經做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子?！段覀兊漠嫛愤@個話題，強調動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫。這里配的也是一幅輔助性的插圖，不必強調讓學生觀察圖畫?！哆@樣做不好》，配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借。一幅是勸說保護綠地，一幅是勸說節(jié)約用水。教學時，要引導學生仔細觀察畫面，講一講每幅圖的圖意。再根據(jù)每幅圖的具體情況，考慮進行勸說的方式。這個口語交際內容比較適合表演，可以創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中想象雙方可能發(fā)生的對話?！段視磮D》，強調想象能力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后再根據(jù)拼成的結果進行口語交際活動。《該怎么辦》，配的三幅圖是進行口語交際的主要憑借。但是，理解圖意只是進行口語交際的前提。需要強調的是，這不是在進行看圖說話訓練，不能僅僅停留在講述圖意上?？谡Z交際的核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學生發(fā)揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物；也可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物，也可以說用其他辦法?；蛘咂渌k法。在進行評價的時候，只要沒有原則性錯誤，都應該對孩子進行鼓勵。在教學時，要創(chuàng)設口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵學生大膽說，不要用某個標準答案或參考答案去限制學生，要讓學生充分發(fā)揮想象。在進行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性問題，都應該對孩子進行鼓勵?！缎⊥眠\南瓜》，《小兔運南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經驗，討論哪種辦法比較好。重在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應加以鼓勵?？谡Z交際教學要注意的問題：1．口語交際課的圖，是進行口語訓練的憑借，是要訓練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內容。2．口語交際課上，要讓學生人人動腦、人人動口，要面向全體，全面培養(yǎng)學生口語交際的能力。讓學生想說、敢說、說得好。3．口語交際的關鍵是調動學生互助，互相交流、互相討論、辯論，培養(yǎng)、鍛煉與人交流的能力。4．對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學生發(fā)表完自己的意見后再適當加以糾正。教學措施：進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發(fā)展學生的語言。要體現(xiàn)由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。還要重視培養(yǎng)良好的語言習慣。第四篇：人教版一年級上冊語文教材分析人教版一年級上冊語文教材分析義務教育人教版課標實驗教科書一年級上冊教材，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程理念和目標為依據(jù)進行編排的，在總的指導思想上，它體現(xiàn)了課程改革的新的理念、新的精神。為了讓教師們更好了解、準確把握這冊教材的編輯意圖，現(xiàn)從以下幾個方面做些介紹：一、教材的基本結構；二、教材的特點；三、學習目標；四、教材的編輯意圖及教學建議。一、教材的基本結構本冊教材由入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六大部分組成，并附有兩個生字表和。第一部分是入學教育。第二部分是漢語拼音。（13課、四個復習）第三部分是識字。（識字8課，分為兩組）第四部分是課文。（課文20篇，分為四組）第五部分是語文園地。每組識字和課文之后安排一個語文園地，第六部分是口語交際。每個語文園地后面安排一次口語交際。最后一部分是兩個生字表和一個漢字筆畫名稱表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個；生字表(二)是全冊要求會寫的字，有100個；漢字筆畫名稱表列舉了20種基本筆畫。二、教材的特點1．綜合性教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養(yǎng)從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現(xiàn)了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展和學科的溝通與融合。2．科學性內容的編排都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現(xiàn)頻率是最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認字分開，多認少寫。3．時代性這冊教材大幅度更新內容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現(xiàn)了愛國的主題；《自已去吧》體現(xiàn)了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境的教育因素。4．趣味性教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。5．適用性本冊教材內容兼顧地方，難度適中，分量適當，為教師和學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。三、學習目標１、漢語拼音：⑴學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。⑵能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。２、識字與寫字：⑴喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。⑵認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。⑷初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。３、閱讀：⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。⑵學習用普通話正確、流利地朗讀課文。⑶學習借助讀物中的圖畫閱讀。⑷對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。４、口語交際：⑴學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。⑵能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。⑶能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。⑷有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。四、教材的編輯意圖及教學建議第一部分：關于入學教育入學教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”為主題。教學時，要把觀察圖畫與生活實際結合起來。這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據(jù)各學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學活動中，要反復訓練，一直到學生養(yǎng)成良好學習的習慣為止。第一幅圖以“歡迎新同學”為主題，展示了開學之際校園內外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、掃地的孩子，借以引導學生了解學校的一些常規(guī)，培養(yǎng)學生熱愛學校，為學校和班級做一些力所能及事情的意識。第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題，可以幫助學生初步了解語文課的學習內容和形式，養(yǎng)成專心聽課、積極發(fā)言的習慣，感受語文學習的生動有趣，以激發(fā)學生學習語文的興趣。第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題，把正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法教給學生，并注意講述與模仿相結合，為養(yǎng)成良好的習慣打下基礎。特別強調：養(yǎng)成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應注意幼、小過渡，在培養(yǎng)學生良好習慣的同時，糾正不良習慣。第二部分：關于漢語拼音人教版課標實驗教材仍然把漢語拼音的學習安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語拼音能幫助識字，學生一旦掌握了這個識字的工具，就可以獨立識字，這樣便為學生自主學習創(chuàng)造了條件，二是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區(qū)的學生正音，進而推