【正文】 更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。情真意切，真實(shí)可感是本文的一大特點(diǎn)。在對(duì)具體讀書生活的回憶中，作者對(duì)自己的閱讀及其感受描寫得極為生動(dòng)傳神，使人仿佛看到一個(gè)如饑似渴地讀書的孩子，沉迷于書中的世界，汲取著營(yíng)養(yǎng)，在一天天地成長(zhǎng)。尤其是兩次作文的實(shí)例，有力地印證了閱讀的功效?！拔业拈L(zhǎng)生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了大量的成語(yǔ)，和飽含情感的敘述結(jié)合起來，增強(qiáng)了話語(yǔ)表現(xiàn)的動(dòng)感和力度。在結(jié)構(gòu)上，從首段的點(diǎn)題、總起，到按時(shí)間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對(duì)書的情感，體會(huì)作者所悟出的道理；二是結(jié)合實(shí)際明白讀寫間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫方法，并繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。第二組教材解讀第二單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”?！豆旁?shī)詞三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代張籍《秋思》、清朝納蘭性德《長(zhǎng)相思》，這是一組游子思鄉(xiāng)的絕唱；《梅花魂》，“魂”字畫龍點(diǎn)睛，一幅梅花圖，一生戀國(guó)情；《桂花雨》的課題就極富詩(shī)意，有其形，有其香，有其情，忘不了家鄉(xiāng)的桂花雨，美麗的童年回憶；《小橋流水人家》從平凡的景致品味到了濃濃的鄉(xiāng)情。一、文本細(xì)讀文本細(xì)讀的角度有很多，要根據(jù)教材特點(diǎn)加以把握。1．從語(yǔ)言的角度細(xì)讀文本。細(xì)讀文本，要品味文本的語(yǔ)言，熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。如《梅花魂》的語(yǔ)言就極有特色，語(yǔ)言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我們可以讀出三層意思：一是外祖父教“我”讀詩(shī)詞，用心良苦，唐宋詩(shī)詞是中華民族的文化精髓，外祖父這樣做是讓我不要忘記民族文化。二是外祖父一遍一遍地讀著這些詩(shī)詞，其實(shí)是在借詩(shī)消愁，慰藉自己的相思之苦。三是讀者讀著，外祖父哭了，而“我”拍著手笑，這一“笑”一“哭”之間，是以“我”的少不知事襯托外祖父的深沉情愫。細(xì)讀文本，就是要把感情、語(yǔ)言、寫法結(jié)合起來認(rèn)真體會(huì)。2．從文化的角度來細(xì)讀文本《古詩(shī)詞三首》中的詩(shī)詞都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。古典詩(shī)詞是我國(guó)歷代作家學(xué)識(shí)、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動(dòng)的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個(gè)性。在接受他們作品時(shí)，同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。詩(shī)中的月亮、秋風(fēng)、故園，已不再是簡(jiǎn)單的景物，而是承載著無窮的韻味，成為離愁的意象。詩(shī)歌借寫景敘事來抒情，辭短情長(zhǎng)。正如阿米爾所言：一片自然風(fēng)景就是一種心情。二、教法建議奧斯貝爾曾經(jīng)說過：如果把全部的教育學(xué)、心理學(xué)都?xì)w結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。了解學(xué)生的起點(diǎn)，是有效教學(xué)的第一步。教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須考慮的幾個(gè)問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)技能 以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師系統(tǒng)的講解？（3）哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？如《梅花魂》勾勒的摯戀祖國(guó)的海外游子形象距離學(xué)生的生活與情感比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，很難理解文中一些含蓄的語(yǔ)句，深沉的話語(yǔ)。所以，要讓學(xué)生先對(duì)梅花的品格和時(shí)代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛。正如陶行知在《中國(guó)教育改造》說的：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)體部分?！比㈥P(guān)注課文的表達(dá)方法第二學(xué)段閱讀的主要任務(wù)：體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。主要解決“寫什么”。第三學(xué)段閱讀的新要求：揣摩文章的表達(dá)方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學(xué)段的新要求，要在教學(xué)中引起重視。如《梅花魂》一文的教學(xué)過程：（1）朗讀課文，想一想課文通過哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情？（2）想一想每件事情中從哪些地方可以體會(huì)到外祖父的思念之情？（3）幾件事情有什么聯(lián)系？在這種聯(lián)系中進(jìn)一步體會(huì)情感。學(xué)生不但把握了課文的主要內(nèi)容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達(dá)出來的。第三組教材解讀第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過課后思考題讓學(xué)生了解本課的說明方法，“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。課文解讀：《鯨》是一篇常識(shí)性說明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。課文層次分明，條理清晰，每個(gè)自然段講一個(gè)意思，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨地特點(diǎn)加以說明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。本課地教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法?！端墒蟆愤@篇課文是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝說明文（又稱科學(xué)小品）它以準(zhǔn)確的說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習(xí)性特點(diǎn)，并通過鯨進(jìn)行比較閱讀，探究?jī)善n文不同的寫法，體會(huì)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，了解作者和松鼠的相關(guān)知識(shí)。課上根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自主閱讀。探究與《鯨》在表達(dá)上的異同。說明角度：《鯨》側(cè)重于介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性；《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。表達(dá)方法：《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例字、打比方、作比較等說明方法；《松鼠》采用比喻、擬人手法生動(dòng)形象的說明事物。語(yǔ)言風(fēng)格：《鯨》語(yǔ)言精煉平實(shí)；《松鼠》語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。訓(xùn)練重點(diǎn)：本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文。本組教材的幾篇課文是以以前學(xué)習(xí)說明性文章的延伸與發(fā)展。目的是一方面為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；另一方面是要讓學(xué)生了解說明的方法，體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確的用詞、形象的表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。而后者是我們教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)建議：教學(xué)時(shí)應(yīng)注意拓展課程資源，加強(qiáng)學(xué)科的整合意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容上要統(tǒng)籌安排，把課文的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際、習(xí)作等有機(jī)整合起來。尋找切入口，突破教學(xué)重點(diǎn)。在課文的閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記，總結(jié)從課文中獲取的知識(shí)和信息，列出課文中運(yùn)用的表達(dá)方法及例子，為交流平臺(tái)中的單元小結(jié)做好準(zhǔn)備不要把語(yǔ)文課上成科學(xué)常識(shí)課，對(duì)于課文中涉及的一些科學(xué)知識(shí)，在語(yǔ)文課上不宜深究，應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)說明文的學(xué)習(xí)方法上。第四組教材解讀它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章?！彼嬖V我們的正是從生活的小事中去悟得至簡(jiǎn)、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語(yǔ)言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學(xué)中盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活，同時(shí)通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語(yǔ)文教學(xué)的形式。延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容本單元教學(xué)其中的一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生從課文內(nèi)容中去悟得道理，更重要的是通過課文內(nèi)容和生活實(shí)際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐體驗(yàn)中走幾個(gè)來回，以達(dá)到對(duì)所悟得的人生哲理立體化的體驗(yàn)。因此教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于文本的內(nèi)容，應(yīng)把課堂與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)生活結(jié)合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學(xué)過程中才能教得新、教得實(shí)、教得活?？梢园堰@些學(xué)生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學(xué)生以一平顆和的心去看待當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法，不管當(dāng)初做的、想的是對(duì)是錯(cuò)，最主要是通過今天的學(xué)習(xí)、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說大話、套話的現(xiàn)象，這樣就失去了意義。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這些誘惑人的大鱸魚，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)讓學(xué)生討論自己生活當(dāng)中通過多種途徑解決辦法的事例；教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報(bào)人、修理工等）并談?wù)劥藭r(shí)對(duì)他們的看法；教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勆顚?shí)踐中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬??拓展學(xué)生思維的空間。本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應(yīng)盡量讓學(xué)生走過簡(jiǎn)單的文字背后來到更廣闊的思維空間，讓學(xué)生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度。像這樣的環(huán)節(jié)在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥》一課中，我們可以讓學(xué)生站在珍珠鳥的角度多次的訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，如第10自然段是讓學(xué)生想象這時(shí)小鳥會(huì)說些什么？（補(bǔ)充）第13自然段時(shí)可以讓學(xué)生想象珍珠鳥在夢(mèng)中夢(mèng)見了什么？（補(bǔ)充）通過這樣的想象說話拓展學(xué)生思維的深度和廣度?；罨Z(yǔ)文教學(xué)的形式語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法是靈活多樣的。在本單元教學(xué)中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時(shí)寫話、做書簽等多種方式，激起學(xué)生閱讀興趣，加深其對(duì)人生哲理的深刻體驗(yàn)。注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法通過本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長(zhǎng)的人生啟示。這其實(shí)只是三維目標(biāo)里的其中一個(gè)要求。只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就會(huì)看到這幾篇課文在表達(dá)方式上都有這樣一個(gè)共同點(diǎn)：即課文都由情節(jié)性強(qiáng)的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。因此在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生收獲生活上的啟示，更應(yīng)讓學(xué)生收獲寫作方法上的啟示。如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。第四單元的教學(xué)，我想是盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活，通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語(yǔ)文教學(xué)的形式，注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法，以促使學(xué)生多方位、多角度地來悟“道”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作方法提高自己的寫作能力。第五組教材解讀本組教材由三部分構(gòu)成：主體部分包括兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個(gè)主題活動(dòng)都是先提出活動(dòng)建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)；主體部分后面有一個(gè)結(jié)語(yǔ)，提出辦展覽、辦手抄報(bào)等成果展示和繼續(xù)探究的建議。1．“閱讀材料”激趣型完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)“閱讀資料”為先導(dǎo)，但“閱讀材料”不同于一般的課文，教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)“閱讀材料”為主，而要把閱讀資料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用“閱讀材料”的學(xué)習(xí)為開展活動(dòng)引路。這些閱讀材料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語(yǔ)、錯(cuò)字笑話、神話傳說，也有知識(shí)短文、新聞報(bào)道、新聞圖片、四字韻語(yǔ)、書法作品。學(xué)生們閱讀這些資料后，便可以輕松地邁入了漢字王國(guó)的大門?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果?！蔽覀兛梢钥闯觯滩氖謴?qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中的自主性。本次綜合性學(xué)習(xí)歷時(shí)較長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容較多，又是第一次遇見獨(dú)立的整體性的綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)計(jì)劃的制定相對(duì)重要。只有將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材充實(shí)到活動(dòng)中來，才能使活動(dòng)更有趣味，更有實(shí)效。同時(shí)，把活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，對(duì)豐富和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力才有好處。教師要隨時(shí)了解學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料的情況，指導(dǎo)他們分門別類的進(jìn)行匯總，指導(dǎo)他們圍繞主題刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精，指導(dǎo)他們進(jìn)行編輯、加工。如，可以用筆抄寫，做成手抄報(bào)，可以粘貼在積累本上，可以制成電子版報(bào)，也可以自己設(shè)計(jì)封面、插圖、版式，裝訂成冊(cè)等。小組活動(dòng)以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個(gè)同學(xué)反映自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。5．從多個(gè)角度，采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)材料和表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評(píng)價(jià)可以適當(dāng)采用等級(jí)或星級(jí)。小組評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)多看別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞他人。教師的評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。這種過程型成長(zhǎng)記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但我們必須要認(rèn)識(shí)到它姓“語(yǔ)”，其著眼點(diǎn)仍然應(yīng)在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上，這個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是人文精神與實(shí)踐能力的相互融合。因此，我們認(rèn)為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。第六組教材解讀本組教材以“父母之愛”為專題，單元導(dǎo)語(yǔ)中就點(diǎn)出了本單元的主題：父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》，一個(gè)“口語(yǔ)交際習(xí)作”和“回顧拓展”。這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、