部編版一年級(jí)下冊(cè)語文教材分析-資料下載頁
2025-08-05 17:31本頁面
【正文】 望學(xué)生能夠從閱讀初期，就有從整體上關(guān)照文章的初步意識(shí)，并且能夠運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)、閱讀能力進(jìn)行自主閱讀，成為一個(gè)主動(dòng)、積極的閱讀者。有鑒于此，教材中安排的長(zhǎng)課文，一般都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是體裁多為童話，內(nèi)容活潑有趣，容易引起閱讀興趣。二是結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀了第一個(gè)環(huán)節(jié)之后，比較容易推測(cè)出下面的情節(jié)，并且能用前面的方法進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。三是配有豐富的、生動(dòng)形象的插圖，以幫助學(xué)生更快更好地理解課文。把握好長(zhǎng)課文的這幾個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，適度放手，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，如何理解這個(gè)要求?一方面，學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語意。另一方面，在識(shí)字量還不多的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略認(rèn)識(shí)生字，如，借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文語境，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和閱讀的能力，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性，很有幫助。為此，教材在一年級(jí)上、下冊(cè)，有計(jì)劃、有梯度地安排了3篇連環(huán)畫課文，分別是一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸?！?，一年級(jí)下冊(cè)的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。在一年級(jí)上冊(cè)，主要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“借助讀物中的圖畫閱讀”。如，《小蝸牛》一課中沒有標(biāo)注拼音的生字和詞語，都是可以從圖畫中推測(cè)出來的，如“蝸?！薄安葺薄澳⒐健?。學(xué)生在閱讀的時(shí)候借助圖畫猜讀生字，并通過互相交流獲得學(xué)習(xí)方法。一年級(jí)下冊(cè)，除了繼續(xù)借助讀物中的圖畫閱讀，學(xué)生還可以運(yùn)用更多的閱讀策略猜讀生字。教材采用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀非全文注音讀物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。難字注音中的“難字”是指：(1)不要求認(rèn)讀的生字(即見面字)。(2)要求認(rèn)讀的生字中，學(xué)生憑借上述識(shí)字策略無法猜讀出來的字。以《咕咚》一課為例，除了本課要求認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字(見課后生字條)之外，還有“湖、腿、極、哇、啊”5個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)、本課也不要求認(rèn)讀的見面字，這5個(gè)見面字，教材中全部標(biāo)注了拼音。而對(duì)于12個(gè)要求認(rèn)讀的生字，凡是學(xué)生可以通過上述策略猜讀出來的生字，就不標(biāo)注拼音，放手讓學(xué)生去猜讀。無法借助上述手段進(jìn)行猜讀的生字，標(biāo)注了拼音。本課12個(gè)要求認(rèn)讀的生字中，未標(biāo)注拼音的有6個(gè)，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”。這6個(gè)字可以借助下面的方法猜讀：“咕、咚”兩個(gè)字，學(xué)生從上下文可知，這是木瓜掉進(jìn)水里的聲音。借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大體可以推測(cè)出：比較重的東西掉到水里，會(huì)發(fā)出“咕咚”的聲音。再利用已經(jīng)學(xué)過的形聲字規(guī)律，可以準(zhǔn)確推測(cè)出這個(gè)擬聲詞的讀音?！皣槨弊?，學(xué)生之前已經(jīng)認(rèn)讀過“了、一、跳”，那么“什么了一跳”?學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)的口語經(jīng)驗(yàn)就可以推測(cè)出，應(yīng)該是“嚇”字，沒有其他的搭配。再利用形聲字規(guī)律進(jìn)行印證，這里可以確定是“嚇”字?！奥埂⑾蟆眱蓚€(gè)字，學(xué)生借助第107頁的插圖，看圖即可知字?！皵r”字，借助第107頁的第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動(dòng)物的對(duì)面，擋住其他動(dòng)物的去路。再利用形聲字規(guī)律，可以推測(cè)出是“攔”字。在猜讀的過程中，有的學(xué)生可能無法得出準(zhǔn)確的答案，但是，在同學(xué)間相互交流的時(shí)候，可以了解到其他同學(xué)的思維過程和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)今后怎樣處理類似的問題。這一學(xué)習(xí)過程，并不簡(jiǎn)單地指向?qū)W習(xí)的結(jié)果——認(rèn)識(shí)漢字，而是同時(shí)重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。口語交際教學(xué)口語交際教材編寫的思路是：構(gòu)建口語交際目標(biāo)體系圍繞目標(biāo)體系，選擇符合目標(biāo)的交際話題在交際話題之下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境根據(jù)話題和情境選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。這其中，交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿始終。一下的四次口語交際，包括兩次獨(dú)白類話題“聽故事，講故事”和“一起做游戲”，一次功能類話題“打電話”，一次交流類話題“請(qǐng)你幫個(gè)忙”。每一次口語交際，都以小貼士的方式列出一至兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，目標(biāo)體系一清二楚。需要注意的是，凡是前面已經(jīng)涉及過的要素，都是默認(rèn)向下兼容的。只要是學(xué)過的，在后面的學(xué)習(xí)中都要持續(xù)性地提要求。比如一上提過的“當(dāng)眾講話要大聲”“要注意聽別人說話”“跟人溝通時(shí)要看著對(duì)方的眼睛”……在之后的學(xué)習(xí)中都要反復(fù)提及。不止是口語交際課的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的日常交往中，也要反復(fù)提醒，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。
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