【正文】 這樣看似很方便，但其實(shí)不是，真正的筆順，是筆畫之間連接最合理、最短的路線，能使寫字更有效率，更順手，而不是受到束?！艾F(xiàn)在寫字教學(xué)不受重視，流行點(diǎn)的說法是，很不被待見?！彼f。拼音教學(xué)延后，等于是放緩學(xué)習(xí)語文的坡度，有助于孩子們漸入佳境。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子入校后，始業(yè)教育剛完成，馬上學(xué)拼音，實(shí)在太抽象了，太枯燥了。在他看來，新教材幾處改動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)都很好，但實(shí)際效果或影響，有利有弊。簡(jiǎn)單來說，識(shí)字進(jìn)度的調(diào)整，是為放緩語文學(xué)習(xí)坡度，減輕小學(xué)低年級(jí)孩子負(fù)擔(dān)和畏難情緒，及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體會(huì)閱讀樂趣。而一到四年級(jí)沒學(xué)會(huì)寫的400字，則統(tǒng)統(tǒng)安排進(jìn)五六年級(jí)的課本中。”柳璉說?！爸饕窃诮?0年的教學(xué)過程中，很多老師反映，目前的語文課本對(duì)低段孩子要求過高。而在新標(biāo)準(zhǔn)里，一二年級(jí)的識(shí)字要求是1600個(gè)，會(huì)寫的字是800個(gè)，分別下降200個(gè)。從修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，對(duì)小學(xué)低段的識(shí)字量要求明顯下降。這件事，鹿姐姐兩年前就請(qǐng)教過浙江省語文特級(jí)教師柳璉，因?yàn)樗啻螀⒓有掳嬲Z文教材的修訂會(huì)議。鹿姐姐打聽到的，一到六年級(jí)全套新版語文教材，共安排識(shí)字3000個(gè)，寫字2500個(gè)，與舊版一樣，但進(jìn)度調(diào)整了。先認(rèn)識(shí)一部分常用常見字，可以把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學(xué)習(xí)中，更順利地完成幼小銜接。反倒是漢字，是生活中最常見的。為什么要這樣做？鹿姐姐問了一圈，帶過一年級(jí)的老師都有同感——新生怕上學(xué)，爸媽會(huì)焦慮，毛病多半出在拼音環(huán)節(jié)上。新教材為什么要這樣變？有語文老師總結(jié)，新版一年級(jí)語文教材，可以分成四塊內(nèi)容，入學(xué)教育、集中識(shí)字單元、拼音單元和閱讀單元。這是入學(xué)教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習(xí)慣提升到和識(shí)字、寫字同等重要的地位。四、新增“快樂讀書吧”欄目?！按笕恕笨梢允前职謰寢?、爺爺奶奶、外公外婆等，也可以鄰居家的哥哥姐姐等。“和大人一起讀”有像《小兔子乖乖》這樣的兒歌，還有像《小松鼠找花生》這樣的趣味故事。說白了，新教材就是想告訴一年級(jí)的小朋友，寫字是有規(guī)律的，按規(guī)律寫，字能寫得更順手更漂亮。三、語文園地新增兩個(gè)欄目，一個(gè)是“書寫提示”，另一個(gè)是“和大人一起讀”。反倒是舊版課本里的一些字，盡管結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但日常生活中用得不多，比如“叉”字等。像第一單元先學(xué)40個(gè)常用字，就比舊版第一單元要少一些。但是從今年起，一年級(jí)小學(xué)生學(xué)語文，要先認(rèn)“天、地、人”這三個(gè)常用字。這絕對(duì)是新版教材最大的變化。錢報(bào)君在教材區(qū)看到，除了一年級(jí)上冊(cè)，其余年級(jí)在售的語文課本，仍然是舊版。據(jù)說，這批新書是本周一剛到的貨，現(xiàn)在和數(shù)學(xué)、英語等其他人教版教材一同擺放在教材區(qū)，倒并不是很醒目。而浙江大多數(shù)小學(xué)語文課程眼下用的都是人教版教材，所以這意味著，全省一年級(jí)小學(xué)生新學(xué)期就要換新的語文課本啦！想先睹為快的小朋友有不少。第四篇：人教版新版語文教材解讀浙江最新版小學(xué)語文一年級(jí)課本變了，第一課不學(xué)拼音了！來源:錢江晚報(bào)假如本月要評(píng)選暢銷書，錢報(bào)君相信，一定有這本書的一席之地。希望我今天的發(fā)言，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，建議大家抽出時(shí)間，去聽一聽專家的講座。最后，強(qiáng)調(diào)兩件事情，這兩件事情是高主任特別叮囑在培訓(xùn)結(jié)束前強(qiáng)調(diào)的：第一件，現(xiàn)在新教材的各種培訓(xùn)、解讀資料及教學(xué)資源已陸續(xù)上傳，我再次把網(wǎng)址傳給大家，希望大家堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)；第二件，一定要加強(qiáng)學(xué)生讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如，高主任多次專題強(qiáng)調(diào)的傾聽的習(xí)慣，寫規(guī)范字，讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣等，為將來的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，教材也好，咱們區(qū)的教學(xué)思路、教學(xué)理念也好，給大家留下的自主空間、創(chuàng)造性的空間還是很大的。我跟大家說出我的這些想法，并不是說我的想法有多好，要大家也這樣做。課上或課余時(shí)間，我還會(huì)給他們提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們把自己課外認(rèn)識(shí)的生字、生詞請(qǐng)家長幫忙寫在卡片上，向全班展示。《我上學(xué)了》一頁，我會(huì)把老師的名字、同學(xué)的名字、“男女”及課程名字 “語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)”等詞語制成幻燈片出示給學(xué)生，然后還會(huì)給每個(gè)孩子發(fā)一張課程表，讓他們自己認(rèn)字。我也會(huì)允許孩子討論，這個(gè)字與剛才出現(xiàn)過的字是同一個(gè)字。就這樣，我會(huì)出示大量的詞語和圖片，比如：“人民大會(huì)堂、漢族、毛澤東、周恩來、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平、長江、黃河、長城、三沙市、釣魚島、中國地圖、河北省、唐山市、豐潤區(qū)”等詞語和圖片，吸引孩子們生活中識(shí)字的欲望和意識(shí)。如果所有人都不認(rèn)識(shí)，也好辦，我先出示圖片讓孩子們猜，還猜不出來，我就領(lǐng)著大家讀，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。也可以讓孩子談?wù)剤D畫，談也要適時(shí)地進(jìn)行聽話、說話的指導(dǎo)，因?yàn)檫@是語文課。”我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)了她，說得好。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)板書詞語，比如上周在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一個(gè)孩子說：“我是中國人，我很高興。只要遵循了這兩條，我們的設(shè)計(jì)、處理就應(yīng)該是自由的，不受程式化限制的。既然是在語文學(xué)科的框架內(nèi)的入學(xué)教育，我覺得也應(yīng)該讓它有語文味，不脫離語言文字，這是我們進(jìn)行教材處理的一個(gè)原則。其實(shí)有時(shí)候，是我們自己把自己框住了。文字和圖片的空白處，既可以補(bǔ)充這個(gè)，也可以補(bǔ)充那個(gè)，完全不用跟誰學(xué)，不用程式化，完全可以進(jìn)行個(gè)性化處理。這是降低難度還是提高難度？我覺得，我們的教學(xué)完全可以更放松心態(tài)：教學(xué)有法，但教無定法，只要方向沒錯(cuò)，目標(biāo)明確，我們的教學(xué)應(yīng)該是自由的、輕松的，愉悅的，一定要突破固有思維，千萬不要“穿新鞋，走老路”。有些課的問題出在太莊重，太像課，太正規(guī)，太追求課堂的完整性，而忽視了語文課程的本職責(zé)任、直接目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)不鮮明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使語文教學(xué)積重難返，無法瘦身。但我覺得，人教社給出的部分教學(xué)設(shè)計(jì)，在降低難度，把孩子引向語文生活，引向課外閱讀上做得還不夠好。我說，不一定。我覺得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我們?cè)诮梃b時(shí)，也要注意審視一下他的設(shè)計(jì)思路和理念是否先進(jìn)，是否符合新教材的理念。這樣既開闊了我們的思路，又避免了我們的創(chuàng)新思維被他人局限。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程。這些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議，只是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的參考資料。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)老師來說，不應(yīng)該滿足于使用他人的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，說白了，就是使用的過程必須有教師的思考，必須經(jīng)過個(gè)性化的思考、個(gè)性化的處理才能很好地使用。這時(shí)，我們就必須創(chuàng)造性地使用教材。而且有些內(nèi)容教材編者解讀得太細(xì)、太全，給執(zhí)教者留下的再創(chuàng)造空間太小；有些內(nèi)容，教材編者總在說，給學(xué)生留下地自由學(xué)習(xí)、自由思維、自由活動(dòng)的時(shí)間和空間太少了?！俺浞肿鹬亍本褪墙處熓谡n前必須要借助教師用書中的單元說明、教材解析、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容充分地研讀教材、讀懂教材、讀透教材，正確領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖。你連什么是課程都說不清楚，怎么用教材教？當(dāng)然，我覺得還有另一個(gè)重要原因，就是作為教材編者，他珍愛著自己編出來的東西，那么多好的資源、理念、創(chuàng)意，你棄之不用，不僅可惜，且心疼。對(duì)于“用教材教”這一觀點(diǎn)，陳先云老師很有不同意見，他的理由很簡(jiǎn)單，也很實(shí)際，就是老師們的能力達(dá)不到。對(duì)于這兩部分內(nèi)容如何使用，我個(gè)人觀點(diǎn)，總的原則是：創(chuàng)造性地使用教材，批判性地借鑒教學(xué)參考資料。它們清晰、細(xì)致地闡釋了編者對(duì)具體內(nèi)容的編寫意圖，補(bǔ)全了教材的空白部分。對(duì)于教師用書的具體內(nèi)容，包括單元說明及每課的教材解析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例、教學(xué)資源等內(nèi)容的使用，我想結(jié)合對(duì)教材的使用談?wù)勎业目捶āＲ驗(yàn)樽鳛椴烤幗滩?，這幾部分所包含的編寫理念體現(xiàn)著黨和國家對(duì)我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)的方向性、原則性、理念性的關(guān)切，對(duì)于這幾部分內(nèi)容中的理念、觀點(diǎn)我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)、領(lǐng)悟精神，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)決落實(shí)?！钡珜徱暯處熡脮?，我覺得僅僅把教師用書定位為參考用書，對(duì)于有些內(nèi)容來講，定位有些偏低。需要強(qiáng)調(diào)的是，本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。這就是“好教”，這就做到了“下可保底”，因?yàn)榻梯o資料很好地解決了教什么，怎么教的問題。使用這套教材的確“好教”，他給出的配套的教學(xué)資料太好了，豐富、實(shí)用，甚至可以直接拿來就用。這使我想到了，陳先云老師在講座中的一句話“這套教材‘好教’，但教好‘不易’”。所以，接下來，我想對(duì)如何充分、恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熡脮?，談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)和看法。我利用雙休日，有重點(diǎn)地細(xì)讀了教材前半部分的配套資料。大家真的別僵化地理解某句話或者某個(gè)觀點(diǎn)，經(jīng)過自己的思考、分析后再做出判斷和決定，既不人云亦云，也無需標(biāo)新立異。這就需要我們獨(dú)立思考、鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材的能力。一定要把語文課上成語文課，上出語文味兒來。學(xué)習(xí)能改變這一切。希望大家加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把功夫用在課前，你學(xué)到的東西越多、越系統(tǒng)，你的課堂就越輕松，越自由，幸福指數(shù)越高。那么，語文學(xué)科包括哪些核心素養(yǎng)？小學(xué)階段應(yīng)該著重培養(yǎng)那些素養(yǎng)？分散到具體年級(jí)應(yīng)該達(dá)到什么程度呢？我想，我們盡管具備了一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但是，許多老師，包括我自己都還不太成體系，而作為一名語文老師，相關(guān)知識(shí)又是非常重要、必備的，所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，希望大家加強(qiáng)語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和整理。五、我的一點(diǎn)兒建議作為語文老師，真誠希望各位老師加強(qiáng)讀書和學(xué)習(xí)。下邊的三個(gè)板塊，有著不同的功能，“我是中國人”指向國家認(rèn)同，學(xué)生在讀“我是中國人”時(shí)，能夠感覺到驕傲就很好；“我是小學(xué)生”關(guān)注角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生如果能讀出自豪就很成功；“我愛學(xué)語文”則注重情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)，如果能真正激發(fā)出他們學(xué)習(xí)語文的快樂意愿就非常理想。“我上學(xué)了”體現(xiàn)的是教學(xué)理念的變化，不是以教育者的姿態(tài)，講究師道尊嚴(yán)。倡導(dǎo)課外閱讀，建議采用“1+x”的方法：教學(xué)一篇帶多篇；推薦人教社分年級(jí)上下冊(cè)配套的《語文素養(yǎng)讀本》。1口語交際能力的培養(yǎng)，要求全程滲透，全程高度關(guān)注。答：橫折。這里的語境指的是非課文語境，也就是要求換個(gè)地方也能認(rèn)識(shí)。1漢字教學(xué)提倡在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，強(qiáng)調(diào)音、形、義間建立有效的聯(lián)系，一定將字形的學(xué)習(xí)指向字音。1檢測(cè)學(xué)生拼讀能力，可以采用：從高年級(jí)的課本里選出50個(gè)難字注音后，讓孩子試拼，看能否拼準(zhǔn)。1在教四聲時(shí)，提倡做手勢(shì)輔助學(xué)習(xí)。目的是讓孩子學(xué)的音節(jié)都有意義，減少無效勞動(dòng)。這就要求在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀帶調(diào)字母。徐軼老師回答，不是，拼音過程非常重要，一定要讓學(xué)生拼，在拼音的過程中學(xué)習(xí)拼音的方法。對(duì)于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽不出來時(shí)，發(fā)音方法就派上了用場(chǎng)，我們可以通過指導(dǎo)孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來糾正發(fā)音。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，大多數(shù)音是可以通過模仿來學(xué)習(xí)的。但我們可以在充分了解情況后，有所側(cè)重。有老師問，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過了漢語拼音，是否仍需再系統(tǒng)地教一遍。但對(duì)于“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”這一要求，應(yīng)該嚴(yán)格要求，其它方面降低要求，就是為了對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容提高要求，這是拼音教學(xué)的底線，不會(huì)拼、拼不準(zhǔn)不行，一定要扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。一個(gè)原則：教師的“導(dǎo)”一定建立在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上。在書寫技能上，要求正確、規(guī)范、整潔、美觀在寫字教學(xué)上也強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。從某種意義上說，我們國家的未來，我們黨的未來，就掌握在我們手里，就看我們培養(yǎng)出什么樣的接班人。那從大的方面講，我們的語文課程，必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。這就是一個(gè)價(jià)值觀的問題。這就是一個(gè)價(jià)值取向的問題。對(duì)于是非、善惡、美丑的大是大非問題，作為教育者，我們應(yīng)該鮮明地表達(dá)立場(chǎng)，而不能默許遷就、模棱兩可。用溫教授的話說，“立德樹人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。而這種傳遞不能是空的，應(yīng)該是真實(shí)的、自然的、富于情感的，要減少教化。因?yàn)槲覀冋n文傳達(dá)出來的理念，我們老師傳授給學(xué)生的思想，都在塑造著孩子們的價(jià)值觀。我們的教材要傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在任何一個(gè)國家里，母語都在傳遞著某種特定的政治價(jià)值取向。所有教學(xué)方法的選用與指導(dǎo)，都應(yīng)明確地指向如何讀懂、讀透文章。對(duì)于任何一篇課文和任何一節(jié)課，都提倡研讀，提倡讀懂，提倡目標(biāo)的達(dá)成。簡(jiǎn)單說，作為范例教學(xué)，語文學(xué)科就是通過對(duì)一篇篇語言文字人文性的探究來達(dá)到學(xué)科終極目標(biāo)，即工具性的。而工具性就藏在我們閱讀、探究、最終讀懂文章人文性的過程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過程中，大家由讀不懂，到讀懂；由理解得不準(zhǔn)確，到理解得準(zhǔn)確，運(yùn)用語言文字進(jìn)行理解的能力（工具性）也在提升。我們學(xué)習(xí)這門課程，掌握這門工具的目的，還是更好地理解和表達(dá)意思（人文性）。就語文課程來講，工具性是目標(biāo)、是結(jié)果，就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用；但就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來講，人文性就是目標(biāo)。這就要求我們堅(jiān)守語文的本職工作，把語文課真正上成語文課；但又不能只顧語言，不顧思想，認(rèn)為思想性是思品課、歷史課的任務(wù)，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。所以，我們教學(xué)實(shí)踐中一定要注意人文性和工具性的辯證關(guān)系。因?yàn)槲矣X得，溫教授所說的“體系化”，是指完全以語文知識(shí)體系安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，突出工具性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，降低人文性，這就又走向了另一個(gè)極端。教學(xué)目標(biāo)序列體系完全符合溫教授的要求?！蔽覀冇弥贫鞔_的教學(xué)目標(biāo)的方法解決教學(xué)目標(biāo)隨意、盲目的問題。與本套教材的“隱在”相比，我們的目標(biāo)體系更加“顯性”，更加序列化，便于操作，便于實(shí)際把握。這就是我們的現(xiàn)狀。的確，長期以來，我們的小語課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊涂地教，學(xué)生糊里糊涂地學(xué)。之所以稱為暗線，是因?yàn)榫幷邔ⅰ半[在”的知識(shí)體系暗含在五個(gè)渠道中：教師用書；單元導(dǎo)語；思考題和拓展題；綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀；初中的補(bǔ)白。面對(duì)這一情況，教材編寫組做了折中的選擇，就是采用兩條線組織單元結(jié)構(gòu)。因?yàn)樘岢芰τ?xùn)練，許多老師不敢理直氣壯地講語文知識(shí)，進(jìn)行語文訓(xùn)練。因?yàn)檫@一理念和我們的目標(biāo)序列體系的理念是完全吻合的。，重建語文知識(shí)體系。就是混淆了神話傳說和記敘文的區(qū)別。還有就是講課不區(qū)分文體，無論是小說、戲劇、說明文、散文、古詩、現(xiàn)代詩歌、民間故事等，一律按記敘文講。用溫教授的話說，現(xiàn)在，小孩子最怕去公園，因?yàn)槿チ斯珗@就要寫作文、寫日記。關(guān)于課外閱讀，重要的是學(xué)生真實(shí)的閱讀實(shí)踐，提倡自由閱讀、自主閱讀、無功利心地閱讀，別總是動(dòng)不動(dòng)就交流讀書心得，寫讀后感。（“教讀”“自讀”這種說法，我從錢夢(mèng)龍老師的書中讀到過，不知道是不是錢老師的首創(chuàng)，不管是不是，我還是推薦大家讀一讀錢夢(mèng)龍的《教師的價(jià)值》這本書）在小學(xué)，我們雖然仍采用精