【正文】 讀課和略讀課的說法，而且，我看到，一年級上冊的課文并沒有精讀和略讀之分。兩種課型功能不同，配合進行：一個注重學習，一個注重運用。所謂“三位一體”，是指精讀——略讀——課外閱讀三位一體。這里的“大人”，理解得可以較寬泛，可以是爸爸媽媽，可以是鄰居家的哥哥姐姐，還可以是高年級的同學，也可以是老師。使用“和大人一起讀”這一板塊時，大家注意，這一板塊并不是一個教學環(huán)節(jié)，一個教學內(nèi)容，它的定位應該是提供了一個讀書交流的平臺。所以，編寫者致力于把學生引向生活實踐，引向課外閱讀?！弊鳛橐痪€教師，作為學生家長，對于上述問題，我們既熟悉又無奈?！薄捌鋵嵨覀冎?，任何能力都是學習主體，‘悟’后‘練’出來的，而絕非‘講’或‘聽’出來的。她說：“學生的課余時間被大量的作業(yè)占據(jù)，還要讀形形色色的輔導班，這樣所剩無幾的一點可憐時間，就是看看電視，很少看書，或者根本不看書。我們的語文課堂另一個嚴重的問題，就是重課內(nèi)，輕課外，甚至沒有課外閱讀和學習。”“語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。長期以來，我們的語文課堂脫離實際，遠離現(xiàn)實生活的問題是比較嚴重的。這兩個理念已經(jīng)融入了教材的每一個細節(jié)，大家在使用教材時，也可以有意識地注意這兩個方向。你什么時候認識了都可以。吸引孩子們自主識字、生活中識字，比一比誰能盡快和全部300個生字寶寶都成為朋友。關于識字教學，陳先云主編還提供了一個具體的建議：我們可以在開學初，什么都不教時，直接拿出課后的300字檢測一下學生的課前識字量。具體是這樣定位的：拼音教學教到什么程度？拼音只是拐杖，能夠讀準字音，幫助識字就可以了；識字教學如何定位？要把識字與閱讀統(tǒng)一起來，識字為閱讀服務，閱讀鞏固識字，識字教學能夠幫助閱讀就可以了；閱讀教學呢？目標則是課內(nèi)學習課外運用，引導孩子們進行課外閱讀。編寫組降低具體教學難度是經(jīng)過統(tǒng)籌考慮的。我曾在一年級做過嘗試，只要我們注意引導，孩子們識字興趣很濃厚，識字能力很強，原因很簡單，我們現(xiàn)在所處的是什么社會？信息社會；孩子們生活在什么地方？祖國的母語環(huán)境中。我們本冊的識字量300個，寫字量100個，是一個保底的量，這個底線必須守住，盡全力讓所有的孩子學會。對于這樣安排的初衷，徐軼老師是這樣說的：我們搞的是國民教育，不是精英教育，我們的目的不是選拔，而是平等發(fā)展，讓每個孩子都能按自己的步驟去學習。如果我們有意識地指導孩子做一個生活中的有心人，自覺識字，并給他們展示的機會，讓他們有機會展示自己的識字成果，介紹識字方法和經(jīng)驗，識字教學就會充滿樂趣。根據(jù)我的經(jīng)驗和理解，我覺得這種設計是在凸顯一種理念，那就是在生活中識字。漢語拼音只是幫助識字的一種手段，在漢語拼音產(chǎn)生之前，我們的漢字就已經(jīng)傳承了幾千年，所以在不依賴拼音的幫助下識字，通過口口相傳識字，也并不違背規(guī)律。從幼兒園升入小學，上來就學漢語拼音，內(nèi)容上的知識量較大，難度較大，所以，編寫者把這部分內(nèi)容放到了大約兩周之后。一線教師最為關注的是先集中識字后學拼音的安排。整體結構為：入學教育《我上學了》；集中識字兩單元共10課；漢語拼音教學兩個單元共13課；課文四個單元共14課。因為任何一項變化都是有意為之，改變的背后，都隱含著觀念、理念等深層次的提升。我們?nèi)缒芟袼粯?，愛上這本書，愛上語言文字，哪有教不好的道理呢?接下來，我們就來梳理一下，本套或本冊教材的編寫特色。教材的執(zhí)行主編陳先云老師在談到他的教材時，眼睛瞇起來，都樂開了花，就像看著自己最可愛的嬰兒。這也正是黨和國家憂慮的問題，我們培育祖國的建設者和接班人的人，都沒有這樣的思想和覺悟，溫水里煮青蛙，哪來的戰(zhàn)斗力？在這樣的大背景下，本套教材的研制、編寫、使用，被寄予厚望，而我們一線教師，是這項工作的最重要的一環(huán)，是最有力的力量，因為我們是實踐者，我們可以將潛在的思想和智慧變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。語言文字對外是屏障，對內(nèi)是黏合劑，它蘊含著民族的思維方式。母語是民族文化的根，重不重視，學不學得好是一個文化認同的問題，絕對不是簡單的一個學科、一門課程的問題。民族語言是民族文化的根。記得德國納粹頭子、人類大災星希特勒曾說過，“要消滅一個民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語言；要消滅這種語言，首先從他們的學校入手。二、研制、編寫、使用本套教材的背景和意義。用陳先云老師的話說，教材編寫實質上就是國家行為；有什么樣的教材就有什么樣的國民。我這么說，就是要向各位老師解釋清楚一個問題，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修訂，而是具有劃時代的意義，她飽含著中央領導集體對小學教育，對小學語文教學，寄予的殷切希望。對此，主編溫儒敏教授做了較詳細地解釋，這一版本的教材并不僅僅是掛了教育部的名兒，而是，編寫過程是真正由教育部來抓的。（7）、說話時，態(tài)度自然大方第三篇：部編版一年級語文教材解讀部編版一年級語文教材解讀一、對這套教材的定位。（5）、能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。（3）、根據(jù)表達的需要，認識逗號、句號、問號。、口語交際的基本要求 在課程標準關于第一學段口語交際的要求的基礎上，細化一年上冊的階段要求：（1）、能說自己想說的話。這樣我們就不難感受到，口語交際不等于說話，也不等于說話 + 傾聽，如果一定要用公式這種方式來表示的話，那么口語交際約等于對話。文明，指的是交際的素養(yǎng)。表達，指的是說自己想說的話。理解口語交際，我們重點應抓住這樣幾個詞：傾聽、表達、應對、文明。本套教材，鑒于第一學段“口語交際”與“寫話”的特點，便于形式的統(tǒng)一，在編寫的過程中，將“口語交際”與“寫話”整合為“表達”，當然，在低年級以口語交際為主。因此，基礎學段的“表達”就顯得格外重要了。但是如果教師長久如此，就是只見樹木，不見森林。因此在教學的實際操作過程中，很多教師忽略、忽視了口語交際的教學，其原因主要有這樣幾個方面：（1）、是考試不考，沒辦法量化。（四）關于口語交際、本領域的重要性。、閱讀和積累的關系、閱讀和口語交際的關系。結合課外的閱讀擴展識字，提高識字的視野。在反復的閱讀中鞏固識字。一切不利于兒童識字和增加兒童學習負擔的做法都應該摒棄的。、處理好幾個關系、把握識字和閱讀的關系。教材的序不一定是教學的序，內(nèi)容可填充，答案不唯一，課后提示了學習的方式和過程，可選擇、創(chuàng)新。不要課課如此，不要以講解代替讀書。、尊重學習的情感體驗和想法、鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。（2）、多種方法的借用。、多種方法理解詞句。要培養(yǎng)學生正確的的讀書姿勢和集中精力讀書的習慣。這樣有利于調(diào)動學習的積極性，活躍學生的思維。對同一篇文章或人物，每個人的理解都不一樣，會產(chǎn)生不同的感受和反應，只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生獨特的感受。尤其是一句話的朗讀要力求做到“準確”。對于一年級上冊的四種標點“。讀不出來的文章可采取聽讀的方式，感悟文章大意。加強重點的訓練，不要貪多。從一個字開始示范朗讀，到示范朗讀句子，把這種直觀的感覺呈現(xiàn)給學生，這很重要。低年級教學中模仿是最快捷、最高效的方法，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要示范。（三）關于閱讀突出朗讀能力的培養(yǎng)（1）、重視教師的范讀和領讀。要讓它幫助識字、正音、要強調(diào)運用。要注意學生間的差異性，關注基礎差的學生，注重輔導。(3)以動激趣（動手、動口、動腦激發(fā)興趣）如： 28 頁做一做、39 頁完撲克牌、41 頁玩一玩、教材最后一頁的字母拼讀盤；(4)以境激趣（情境與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的情境）；(5)開放性空間（創(chuàng)設學習氛圍，用拼音標識事物）。這些字只要求認識，不分析講解，不要求會寫。再出示帶拼音的詞語認讀。鞏固韻母（春天真美呀，有一首兒歌講的是圖中發(fā)生的故事。仔細看是什么？師出示“ ei en eng er ”告訴學生這些是韻母。如： 34 頁教學時先引導學生看圖中都有誰他們在什么地方做什么？出示詞語“兒童、空中、跟著、妹妹、風箏”認讀詞語，了解“中”的字理。教學中要以拼音為重點，這些內(nèi)容首先是為學拼音服務的，要找到最佳的結合點。（4）、認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；（5）、能用音序檢字法查字典，學習獨立識字。（2）、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)（是抄寫不是默寫）。默寫可以和拼讀音節(jié)、看圖寫詞語聯(lián)系起來。⑥處理好書寫與默寫的關系。執(zhí)筆和坐姿以及本面的整潔（低年學生要求寫字規(guī)范、端正、整潔）⑤寫字指導必須在課堂中進行，不能作為彈性的內(nèi)容去做，不在于量的多少而在于精。覺得寫得好的會寫的可以少寫幾個，寫得不好的可以多寫幾個。寫字時，指導學生觀察虛宮格中的字，一看整體的形狀，二看分界，字有幾部分，各占幾分之幾，三看筆畫起止，再照著寫。②運用好寫字的工具。（3）寫字要注意的問題?? 教師要指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求學生每一個字、每一筆畫都要盡量寫好。識字寫字是重點不等于一課只做一件事情，要想辦法分散難點，不要過于集中在一節(jié)課中完成識字任務，字量大的要分步走，每節(jié)課突出解決一個重點。識字教學中教師要關注學生間的差異，不要追求堂堂清、課課清、個個清，要認識到漢字學習是一個反復的，長期的過程。在觀察中，要注意培養(yǎng)學生按一定的順序觀察的習慣。介紹西餐的餐具用法。第二課時完成第二幅圖內(nèi)容。注意最后一筆是點?！跋恪鄙洗笙滦　Ｌ岢錾帧氨?、勺、香、湯、飯”進行識字教學。然后看第一幅圖進入課文的情境中，誰在做什么？餐桌上有什么？出示詞語“筷子、勺子、水杯、米飯、湯、香油”認讀。主食多以蛋糕、面包等為主。再如 61 頁《用餐》第一幅圖是中國人習慣的用餐方式，主食多以米飯，水餃等為主。并根據(jù)各學校不同的情況，把了解圖意與參觀校園結合起來，指導學生認識班級、校園、同學，了解課堂常規(guī)。通過緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來識字，提高識字效率。（教學設想：看字理圖 — 識字 — 還知道那些有關的知識 — 組詞 — 獎勵學習出色帶來一首宋詞 — 讀詞 — 詞中有字圈畫出來認一認采用自己的方法記一記 — 完成連一連—鞏固識字猜謎語寫字指導重點“鳥“的筆順 — 積累詞語（記一記）。主要是用形象化的圖來揭示漢字的造字規(guī)律。這樣借助形象生動的圖畫，幫助學生記住聲母、音節(jié)和生字，使學生在具體的語言環(huán)境中學習漢語拼音，學習漢字避免單一的拼音教學或識字教學，激發(fā)學生的學習興趣。如： b p m f 一課的情境圖是小朋友聽廣播（b ō）；小朋友上山坡（p ō）；小朋友玩摸（m ō）人的游戲；；老爺爺看大佛（f ō）。①看圖學拼音識字。如看音節(jié)連線、讀字看拼音寫詞語。課標中要求“在本課中認識，放到其他的語言環(huán)境中也認識，不抄、不默、不考。）了解傘是雨傘的傘?！皶J的字”讀準字音，本課會讀，換個地方也會讀；認清字形，認識字的整體字形，而不要一筆一畫地分析；了解字義，知道字的基本意思和在本課語言環(huán)境中的意思。（附表）】年 級要求認識的字要求會寫的字識字能力1—2 年級1600—1800 800—1000 學習獨立識字3—4 年級2500 2000有初步的獨立識字能力5—6 年級3000 2500有較強的獨立識字能力、識字寫字特點：（1）認寫分開，多認少寫。堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。愿意學習漢字，愛學習漢字，學會識字方法。初步感受漢字的形體美；（4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。（2）認識常用漢字 1600 — 1800 個，其中 800 — 1000 會寫。⑵課文中 114 個字，平均每課寫 5 — 6 個字。⑷課文 20 篇要求認識 205 個（情境識字、幽默）。⑵學習漢語拼音要求認識 56 個。本冊教材要求認識 347 個字（人教版為 400 字），寫其中 159 個（人教版為 100 個）； 46 個字理識字圖；一個“火”的字理故事； 4 個拆字：工—項、女—媽、父—爸、力—邊； 22 個偏旁部首； 23 個筆畫。學生剛剛進入學習，還不具備很強的自主學習能力，適當?shù)膫魇诤褪痉妒潜匾?。呈現(xiàn)方式富有新意和親和力，導學特色突出?；顒臃绞剑和可?、填畫、圈點、連線、游戲、謎語、走迷宮等。體現(xiàn)學科間的溝通（87 頁）；體現(xiàn)與生活的聯(lián)系（43 頁、60 頁）；培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力（54 頁、69 頁）；體現(xiàn)情境性和趣味性，增加文化含量。教學中，需要在理解課文內(nèi)容的基礎上（如可以穿插到課文的拓展延伸的環(huán)節(jié)），創(chuàng)造性地運用語言，給學生創(chuàng)設個性化的閱讀與表達的空間。如： 78 頁、87 頁、89 頁等。問題設計具有彈性與開放性。重視積累語言。（三）活動與練習設計。內(nèi)容體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，貼近兒童生活。（二）選文典范，富有文化內(nèi)涵與時代氣息。二、教材特點（一）圍繞重點或專題組織板塊內(nèi)容，整和語文學習活動，有助于學生語文素養(yǎng)的整體提高。依次是： 快快樂樂學語文 ； 漢字家園（一）； 我們學拼音； 漢字家園（二）有趣的夜空； 家； 童趣； 伙伴； 幽默； 小小的希望； 1在冬天里。第二篇：一年級上冊語文教材解讀（共）一年級上冊教材解讀洮南實驗小學 ? 20100816 18:42:17 作者:一年級全冊教材解讀 來源: 文字大小:[大][中][小]一年級上冊教材解讀一、教材的基本結構本冊教材采取主題板塊的結構，其內(nèi)容安排了現(xiàn)代文 8 篇，現(xiàn)代兒童詩 8 首，古詩 6 首，幽默 2 則，口語表達 5 次，綜合性學習活動 2 個。這兩種方法都不可取。如怎樣審題，怎樣思考、判斷。如有不懂的問題，應鼓勵孩子及時向老師、家長、同學請教，直到搞懂為止。獨立思考，按時完成老師布置的作業(yè)；三是認真聽課、積極思維習慣。一般說來，學習習慣包括以下幾個方面：一是復習、預習習慣。有時間的話，應鼓勵孩子多看一些課外書籍，拓展孩子的知識面，擴大孩子的閱讀量。家長可以通過平時檢查孩子的作業(yè)情況，從中了解一下孩子在學習上的薄弱點，如果孩子的作業(yè)中寫字經(jīng)常出錯，那么在孩子已經(jīng)完成學校的作業(yè)后，適當?shù)刈尯⒆幼鲆恍┻@方面的練習?，F(xiàn)階段，家長最主要的是保證孩子每天保質保量的完成老師布置的口頭或書面的作業(yè)，因為孩子畢竟是孩子，在學習上缺乏一定的自覺性，家長要督促孩子認真完成作業(yè)。（滾、借車、請人抬等）