【正文】 際的“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。具體方法有:(1)利用直觀手段再現(xiàn)情境。師生們?cè)凇皾鉂獾拇阂狻敝杏淇斓剡M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際的內(nèi)容和情境,并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的。表演模擬情境越真實(shí),越貼近生活實(shí)際,口語(yǔ)交際的氛圍就越濃?！崩夏棠陶f(shuō):“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾,你們說(shuō)話聲音大點(diǎn)兒。通過(guò)表演模擬,學(xué)生興趣盎然參與交際,教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話與說(shuō)話時(shí)的禮儀有機(jī)融合。設(shè)置情節(jié)時(shí)一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到這就是生活,這就是自己生活中必須要去解決的問(wèn)題,這樣,學(xué)生就能不知不覺(jué)地敞開(kāi)心扉,打開(kāi)話閘。②老師也想去你們家鄉(xiāng)看看,誰(shuí)來(lái)夸夸家鄉(xiāng)美。④外地游客來(lái)你家鄉(xiāng)玩,請(qǐng)你當(dāng)好小導(dǎo)游。學(xué)生學(xué)以致用,把學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)付諸實(shí)踐,口語(yǔ)交際真正落到了實(shí)處。二、忽視“規(guī)范語(yǔ)言”的口語(yǔ)交際課任何一種語(yǔ)言都有其規(guī)范性。例如:把“他先走”說(shuō)成“他走先”。⒈示范引路,規(guī)范語(yǔ)言小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段,教師的引導(dǎo)示范尤為重要。如《保護(hù)有益的小動(dòng)物》(人教版二年級(jí)上冊(cè))教學(xué)片段。B:我特別喜歡______ ______和______。有了句式的示范鋪路,學(xué)生討論交流時(shí)就能做到語(yǔ)言規(guī)范,條理清楚。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言受阻時(shí),教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),并作為學(xué)習(xí)的參與者,給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持?！崩蠋熣f(shuō):“誰(shuí)能幫助他把話說(shuō)準(zhǔn)確?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得他有個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)得不恰當(dāng),應(yīng)改為這種動(dòng)物太奇特了。在這樣的“場(chǎng)”中,學(xué)生思維的敏捷性、言語(yǔ)表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā)展。如何解決這種課堂上“幾個(gè)學(xué)生撐門面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角”的現(xiàn)象呢?⒈拓寬交際路經(jīng),豐富互動(dòng)形式我們知道構(gòu)成口語(yǔ)交際活動(dòng)有四個(gè)要素:一是交際的主體。三是交際的環(huán)境。其中,交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過(guò)程就是交際的路徑。如上例《夸家鄉(xiāng)》一案中,學(xué)生在多回合、多情境中、多角色進(jìn)行口語(yǔ)交際,口語(yǔ)交際路徑較寬而通暢。生生、師生、群體互動(dòng),場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外融為一體,情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了?；?dòng)形式主要有:(1)師生互動(dòng)。(2)生生互動(dòng)。(3)群體之間互動(dòng)。⒉承擔(dān)具體任務(wù),達(dá)到人人參與在進(jìn)入口語(yǔ)交際活動(dòng)前教師要做到心中有數(shù),每一次交際活動(dòng)前都要布置明確的交際任務(wù),活動(dòng)目標(biāo)明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現(xiàn)教學(xué)的效率意識(shí)。其他小組的同學(xué)聽(tīng)介紹猜動(dòng)物。這樣,人人都有交際的具體任務(wù),人人都能參與到口語(yǔ)交際中去,達(dá)到“一個(gè)都不能少”教學(xué)效果。有的喜歡抖動(dòng)身體,絞著衣角說(shuō)話。有的缺乏尊重意識(shí),不善傾聽(tīng),愛(ài)插嘴。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利,應(yīng)該從以下方面入手,積極應(yīng)對(duì)這種情況。教師要在恰當(dāng)處提示有關(guān)方法與要求,點(diǎn)撥語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,善意地提醒學(xué)生:聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話時(shí)注意力集中,邊聽(tīng)邊注意觀察對(duì)方,對(duì)發(fā)言者的的表情、手勢(shì)等給予高度關(guān)注,并能從中獲得信息。產(chǎn)生感情共鳴時(shí),作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑,表示接受、贊同。上面提到的那些交際要求,要通過(guò)師生評(píng)議,落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的交際行為中去。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出一些要點(diǎn),加進(jìn)自己的思考,同時(shí)要聽(tīng)出優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤。說(shuō)“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的?！薄拔艺J(rèn)為她介紹泥人時(shí)聲音太小,我沒(méi)太聽(tīng)清楚。一時(shí)間,氣氛熱烈起來(lái),一方說(shuō):“你的聲音比上次響亮多了。”在你來(lái)我往中,聽(tīng)者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn),為自己樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí),還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。⒉樂(lè)于賞識(shí),提高交際技能一是用言語(yǔ)賞識(shí)。如看到學(xué)生忘了說(shuō)什么時(shí),教師可耐心地說(shuō):“別著急,慢慢說(shuō)”。當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí),教師可說(shuō):“你講得很棒,能不能說(shuō)得再響亮些,讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?”這樣才讓學(xué)生有表達(dá)自信心。如評(píng)選“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳金話筒獎(jiǎng)”、“最佳傾聽(tīng)獎(jiǎng)”等。當(dāng)然更多時(shí)候,激勵(lì)是在無(wú)聲中隨時(shí)隨地進(jìn)行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵(lì)的目光、輕柔疼愛(ài)的撫摸都是對(duì)孩子們最好的獎(jiǎng)賞。(責(zé)任編輯:李湘蓉)第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策【內(nèi)容提要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！比欢?，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練量小，訓(xùn)練程度不到位，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱，教學(xué)效果不明顯。【關(guān)鍵字】課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策 交流 環(huán)境條件 【論文正文】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“原大綱”中的“聽(tīng)話可見(jiàn)，這一改革不只是名稱和形式上的變換，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提高。（一）“口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)?！蹦敲?，與過(guò)去的“聽(tīng)話、說(shuō)話”相比，主要突出以下兩個(gè)特點(diǎn)： 。它具有及時(shí)性和情境性，要求說(shuō)者思維敏捷、反映靈活、表達(dá)準(zhǔn)確清楚，要求聽(tīng)者認(rèn)真傾聽(tīng)、迅速理解、適時(shí)接話應(yīng)答，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。（二）口語(yǔ)交際教學(xué)的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的制約，語(yǔ)文教學(xué)一直重讀寫(xiě)。通過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，使之語(yǔ)言規(guī)范、思想感情表達(dá)清楚，這對(duì)提高寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的?？谡Z(yǔ)交際能力也是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容之一?？梢?jiàn)人的語(yǔ)言素質(zhì)極為重要，當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育、提倡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際更成為了學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活、傳遞思想感情、開(kāi)拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要渠道之一。《新課標(biāo)》中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在交流合作日益頻繁的今天，口頭交際更是經(jīng)常的擔(dān)負(fù)社會(huì)交際頻率高低甚至成敗的重任。二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析。新課程改革以來(lái)，“口語(yǔ)交際”代替了以前的“聽(tīng)話、說(shuō)話”，也體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語(yǔ)文生活化的理解。身為農(nóng)村的一線教師來(lái)說(shuō)，為讓農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念和要求，有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行探討與研究。在這種情況下，沒(méi)有應(yīng)有的特定情境下的交際訓(xùn)練，也沒(méi)有必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用（這是口語(yǔ)交際的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)），更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說(shuō)話課”。交際時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)，無(wú)話可說(shuō)，教師不加以引導(dǎo)，口語(yǔ)交際教學(xué)變得枯燥無(wú)味。這也是為了應(yīng)付一些考試的有效辦法。農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)受到了多方面的限制１．環(huán)境、條件的限制我們農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，一般家長(zhǎng)對(duì)孩子早期的啟蒙教育都不夠重視。大部分還是些沒(méi)有太大教育意義的書(shū)，沒(méi)有專門的圖書(shū)管理人員，又影響了僅有的一部分圖書(shū)的正常利用。同時(shí)，一方面，在廣大農(nóng)村，普通話推廣還不夠；另一方面，一些農(nóng)村教師本身的普通話水平還不合格，學(xué)校也沒(méi)有營(yíng)造成一個(gè)良好的講普通話的氛圍，學(xué)生習(xí)慣于用方言來(lái)表達(dá)，以至口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生普通話能力表達(dá)低下，夾雜方言，詞不達(dá)意，語(yǔ)病迭出。因此，無(wú)論對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式，還是語(yǔ)言形式都比較生疏，也不懂得用手勢(shì)、面部表情等語(yǔ)態(tài)來(lái)幫助表達(dá)，缺乏良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。再加上農(nóng)村孩子的性格不如城市孩子外向，特別是在老師和許多同學(xué)面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語(yǔ)交際的正常進(jìn)行。再者，從每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置上來(lái)看，各年級(jí)的小語(yǔ)教材中都有口語(yǔ)交際內(nèi)容的安排，但課表不單獨(dú)設(shè)置口語(yǔ)交際課。三、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策與構(gòu)想作為一名農(nóng)村教師，深感身邊的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意，要盡快改變這一現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)跟上新課程的步伐，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們必須聯(lián)起手來(lái)共創(chuàng)對(duì)策，解決問(wèn)題。同時(shí)，要建立合理、可行的口語(yǔ)及考核制度，加強(qiáng)考核，才能保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效。另外，建議領(lǐng)導(dǎo)建立科學(xué)、可行的口語(yǔ)交際能力測(cè)評(píng)制度，我認(rèn)為，口語(yǔ)交際的考核應(yīng)當(dāng)采用“口試”的方式，在具體的交際情況中進(jìn)行，而且可以采用多種形式。然后根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、思路、儀態(tài)三方面來(lái)評(píng)價(jià)，可根據(jù)課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)年段口語(yǔ)交際能力的具體要求各有側(cè)重，用A、B、C、D來(lái)顯示學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)。如：每堂語(yǔ)文課的教學(xué)都讓學(xué)生有口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)（例如：上《司馬光》一課時(shí)，教師可以這樣問(wèn)：“如果你是其中的一位小朋友，你會(huì)怎么想，怎么做？”；上《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以這樣問(wèn)：“如果青蛙跳出井口它會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？”）；每個(gè)星期天看一則故事，到校安排學(xué)生講：每天的晨會(huì)課都安排學(xué)生說(shuō)話、交談、主持會(huì)議，講一講自己的見(jiàn)聞，評(píng)一評(píng)電視廣告等；平時(shí)，教師有意識(shí)的布置給學(xué)生一些力所能及的事，如打掃衛(wèi)生、出黑板報(bào)給生病的同學(xué)補(bǔ)課、幫媽媽做一件家務(wù)事??讓學(xué)生去完成，然后要求學(xué)生把完成的情況向大家匯報(bào)，并接受大家的咨詢等，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練無(wú)處不在。又受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，采取走近路的方法，提高了教學(xué)成績(jī)，久而久之卻忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，針對(duì)這一現(xiàn)狀，有必要研究讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練到位的方法:：，讓學(xué)生有話可說(shuō)農(nóng)村孩子的信息來(lái)源少，知識(shí)面窄，因此，選準(zhǔn)交流話題，可以就地取材，留心身邊發(fā)生的事這樣的話學(xué)生有話可說(shuō)，這也是上好農(nóng)村口語(yǔ)交際課的決定因素。（1）貼近生活。這就要求教師在選擇話題時(shí)，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。（2）結(jié)合課文。針對(duì)這一情況，農(nóng)村教師應(yīng)立足語(yǔ)文教材，充分利用語(yǔ)文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，使語(yǔ)文課文成為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的好教材。在教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)一回景點(diǎn)的導(dǎo)游員，或者以旅游者的身份向同學(xué)們介紹一下。（3）提供素材。如《出門旅游》，因?yàn)檗r(nóng)村孩子很少有機(jī)會(huì)出門旅游，對(duì)旅游的知識(shí)也不甚了解。對(duì)此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當(dāng)搜集一些有關(guān)旅游方面的知識(shí)和語(yǔ)言材料介紹給學(xué)生，也可以師生共同查找旅游資料，使學(xué)生有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累，從而在交際時(shí)有話可說(shuō)，達(dá)到良好的交際效果。（1）樹(shù)立平等意識(shí)。即使是平時(shí)口語(yǔ)流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛等因素而影響表達(dá)的效果。因此，農(nóng)村教師必須改變傳統(tǒng)的教師觀，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，牢固樹(shù)立師生平等意識(shí)。才能消除學(xué)生在交流時(shí)的緊張心理。例如，在“打電話”的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師不僅可以以老師的身份與學(xué)生互通電話，還可以扮演學(xué)生的親戚、好友、同學(xué)或公眾人物，和學(xué)生一起完成交際任務(wù)。（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。因此只有在具體的情境中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，也只有在具體的情境中，學(xué)生交際時(shí)得體的舉止談吐能力才能得到較好的訓(xùn)練。據(jù)此，農(nóng)村小學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，敢于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中真實(shí)地進(jìn)行表達(dá)。然后回到教室進(jìn)行信息、情感的交流，這時(shí)的學(xué)生一定會(huì)興致勃勃地講述自己觀察到的、感受到的真正的春天。由創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)其興趣，使其有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生奇思妙想，充實(shí)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，是綜合能力的體現(xiàn)，它是知、情、意、行的統(tǒng)一體?！翱谡Z(yǔ)交際”最終是要使學(xué)生能靈活、自如、和諧的進(jìn)行人際交往，而農(nóng)村學(xué)校的孩子在課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力較差，靈活