【正文】 新的火花，知識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要注意，不要一味追求知識(shí)的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手。要打破教師向小學(xué)生提出問題的習(xí)慣，盡可能培養(yǎng) 小學(xué)生向教師提出問題的能力。幫助小學(xué)生提高處理問題的能力。在科學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)這樣去做。通過這種形式讓每個(gè)小學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其有創(chuàng)意地解決問題的能力。第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。有了這種信念，就會(huì)使孩子的大腦活躍起來，如果只想“不可能”“我不會(huì)”“我不懂”，那么就不可能創(chuàng)造了。創(chuàng)新并不神秘，把別人不敢做的、不敢想的，做出來、想出來就是創(chuàng)新。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！焙闷娑鄦柕暮⒆?，最有希望成為有創(chuàng)新精神的人才?！币囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)孩子的興趣。最后就是允許孩子犯錯(cuò)。如果希望把孩子培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人，就不要害怕孩子闖禍犯錯(cuò)。還有愛迪生，也是一個(gè)很好的例子。第三篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)楊芳摘要：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從小學(xué)抓起。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談幾點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。只要有創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造的行動(dòng)，就會(huì)取得創(chuàng)造的成果。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些在各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如567→57675→65756→765，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各個(gè)數(shù)還是不是3的倍數(shù)。這樣利用學(xué)生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，急于探究，積極思維，對(duì)新知識(shí)充滿強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去掌握規(guī)律，要讓學(xué)生去體驗(yàn)獲取知識(shí)這一過程的酸甜苦辣。這時(shí)我沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們：“這個(gè)比平方厘米大一些的面積單位由同學(xué)們自己來創(chuàng)造，哪個(gè)愿意來試一試？”頓時(shí)，學(xué)生情趣高漲，馬上由許多學(xué)生說：“平方分米”。但我沒有就此停下來，又把學(xué)生的思維領(lǐng)向新的高點(diǎn)：“老師不講，同學(xué)們不看書，誰能說說剛才你創(chuàng)造的1平方分米有多大嗎？能在空間比劃一下嗎？”這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，很快有同學(xué)演示出來了。著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。三、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維。依據(jù)學(xué)生喜歡標(biāo)新立異、表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該支持、鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)能打破常規(guī)，不墨守陳規(guī)，用于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，小組相互協(xié)作動(dòng)手拼擺，很快就可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯2形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出公式：梯形面積＝（上底＋下底）高247。當(dāng)我提出是否還有別的推導(dǎo)方法時(shí)，其他小組立即說出了他們的方法：用一個(gè)梯形沿中軸線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形也可以推導(dǎo)出公式：梯形面積＝（上底＋下底）高247。可見，培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)角度去研究問題，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探索興趣，而且發(fā)現(xiàn)了許多解題方法，還會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。2；44247?！边€有的學(xué)生想出了“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)比正方形的邊長(zhǎng)多多少，那么長(zhǎng)方形的寬就比正方形的邊長(zhǎng)少多少：4―（6―4）。在解答問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結(jié)果，從而訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。”學(xué)生能不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一的解釋，只有這樣才會(huì)有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。蓋茨說：“沒有什么東西比成功更有增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。學(xué)生的性格各異，老師要有一顆寬3闊的心，善于包容學(xué)生，諒解學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)應(yīng)看到學(xué)生可貴的潛質(zhì)，著力挖掘。對(duì)學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護(hù)，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵(lì)人的話語，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以爭(zhēng)取更大的成功。如：一位學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘數(shù)末尾有零的乘法”時(shí)，做習(xí)題1800300＝540000，列豎式為：183540000教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找一找這道題哪些地方是正確的，在討論不妥之處。五、加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，拓展書本知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)了面積計(jì)算，讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)、花圃、圓形水池的面積；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的表面積，讓學(xué)生制作各種紙盒；學(xué)習(xí)了圓柱、圓錐的體積，讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算大樹的直徑與橫切面積、沙堆、麥堆的體積和質(zhì)量；學(xué)習(xí)了比例，讓學(xué)生測(cè)出旗桿、教學(xué)樓的高度；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制作各種統(tǒng)計(jì)圖表。例如：“將一塊邊長(zhǎng)為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊？”墨守成規(guī)的學(xué)生用正方形面積除以圓形面積，算出可以鋸5塊，腦4子靈活的學(xué)生考慮到實(shí)際，擺圓片試驗(yàn)知可以鋸4塊。小學(xué)教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)應(yīng)放在“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)姓名：第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力摘要：學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要陣地，那么開展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以新時(shí)期素質(zhì)教育為導(dǎo)向的學(xué)校教育是當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重中之重。如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也成為當(dāng)下值得我們深思的問題。而當(dāng)今的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持創(chuàng)新！創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，關(guān)系到民族興衰和國(guó)家存亡。因此，要建設(shè)一個(gè)創(chuàng)新型的國(guó)家、創(chuàng)新型的民族關(guān)鍵在于實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。尤其是對(duì)于那些處于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的朦朧階段的小學(xué)生來說，加強(qiáng)創(chuàng)新培養(yǎng)更為重要。小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，而當(dāng)今我國(guó)小學(xué)生整體創(chuàng)新能力還不容樂觀，許多地方特別是一些農(nóng)村、山區(qū)里的小學(xué)校的創(chuàng)新教育令人堪憂。而任何一項(xiàng)工作的開展都要以正確的意識(shí)為指導(dǎo)，因而，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該成為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生創(chuàng)新教育的第一環(huán)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)除了要讓孩子們充分的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，更重要的是要讓他們相信自己能夠創(chuàng)新，創(chuàng)新并非難事?！笨梢?，每個(gè)人都有進(jìn)行創(chuàng)新的欲望。我認(rèn)為老師要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法存在許多弊端，如重成績(jī)輕能力，重傳承輕創(chuàng)新等。小學(xué)生從小接受到這種教育很可能把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)扼殺在搖籃中，對(duì)孩子的能力培養(yǎng)帶來不利影響。第二，營(yíng)造有利于創(chuàng)新的氛圍是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀條件 新課標(biāo)中指出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，教師要使教學(xué)課件的內(nèi)容要富有開放性、探索性和趣味性，同時(shí)以充滿情趣的方式進(jìn)行教學(xué)，形成能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的氛圍。小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，對(duì)好多未知的事物有自己的看法，經(jīng)常會(huì)提出一些令成人哭笑不得的問題，我們不要因?yàn)檫@些問題的荒誕而否定孩子的創(chuàng)作力，而是要鼓勵(lì)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，自主產(chǎn)生認(rèn)知困惑，從而自主的思考解決問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后進(jìn)一步提升創(chuàng)新的興趣，久而久之不僅促進(jìn)了培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新精神還有助于形成創(chuàng)新的良性循環(huán)。著名的教育學(xué)家陶行知說過：“教育只有通過生活產(chǎn)