【正文】 基礎上再鼓勵他們積極思考別的方法，老師可以通過一定的獎勵制度來調動學生的積極性。我得到了常規(guī)的答案，當然這也在我的意料之中。第二，鼓勵學生提出質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 疑問是做學問的第一步，不問何來學呢？以前我們的教學方法是老師教什么學生學什么，尤其是古代的學堂私塾里，質疑老師傳授的知識就被視為質疑老師一般。第三，鼓勵學生參加實踐活動，提升創(chuàng)新能力我們都知道實踐與認識有緊密聯(lián)系，認識能指導實踐，實踐不僅是認識發(fā)展的動力還可以對認識產生能動的反作用，因此，實踐是創(chuàng)新的基礎和源泉。第四，建立獎勵制度，積極評價 獎勵和評價是對學生的一種回饋，有序的回饋方法對激勵學生的創(chuàng)新精神提升創(chuàng)新能力有積極的意義。老師要樹立正確的導向，引導學生各抒己見，向著發(fā)撒的思維和創(chuàng)新的方法努力，鼓勵學生有不同的見解，獎勵他們的標新立異，重視他們質疑。參考文獻：【1】[J].山東大學學報(哲學社會科學版)，2002(4)【2】[J].教育探索，2006(3)【3】[J].青海教育，2006(06)【4】[J].教育教研，2009(5)【5】[J].教育研究，2009(5)【6】[J].河南教育研究論文，2000(10)第五篇：培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新能力新策略培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新能力新策略澄海區(qū)蓮下中心小學許素媛一、拓寬訓練時空，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎一說起作文，學生們叫苦連天，老師愁眉不展。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空??”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。③制作。⑤表演。（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。③多向改寫式。⑤相關遷移式。（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。（5）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發(fā)學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。（4）同一材料多種體裁?！睹利惖男@》（側重于敘事抒情）、《我們的學?！罚▊戎赜谡f明）、《我愛我的學?！罚▊戎赜谧h論）、《我們學校的未來》（側重于假想）。從選材來看，異向思維就是一個新路子。大多數(shù)學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。我想，要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系： 營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。在作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”──只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。創(chuàng)造心理學的研究表明，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學生個性化思維得到發(fā)展。從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學生思維的獨特性和深刻性。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。創(chuàng)新思維必定是個性思維。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引 導學生進行同一材料多種體裁的訓練。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。例如：《“活雷鋒”》這個作文題，中心應該歌頌助人為樂的精神。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。因此，我們在作文教學中應根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓練。如，小隊之間的挑應戰(zhàn)、擺臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、文娛表演活動等。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。④圖文轉換式。②文尾續(xù)寫式。結合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：①情節(jié)擴展式。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。④操練。②實驗。（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。為了改變這個現(xiàn)狀，我認為必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是新課改的重要目標和內容，同時也是時代發(fā)展的必然趨勢，重視在學習教育過程中提升學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力勢在必行。評價的形式有學生討論評價和教師講解評價，教師要努力營造一個平等、開放，民主的環(huán)境讓學生自由發(fā)言，自主討論。新課程的一個重要特征就是注重實踐。比如學習過《三國鼎立》那篇文章之后，有同學問我：“諸葛亮真的有那么神奇嗎？”對于這個問題我沒有把課本上描述的神仙般的諸葛亮灌輸給他們，我說：“諸葛亮也有他的不足之處，你們自己覺得呢？”學生們提出了一些自己的見解，有的學生說：“諸葛亮太高調，不謙虛，三顧茅廬才肯出山”；也有的同學說：“他多疑，不懂用人之道”。”他還補充說趙王重人才，不吝嗇所以喜歡他。比如，在語文的教學中，我們可以鼓勵學生形成自己對人物、事件的解讀。其實，這種做法無形中扼殺學生的創(chuàng)新意識，后果不堪設想?！苯逃淖罱K目的是教會人們如何運用知識，正所謂“授之與魚，不如授之于魚”。第三，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主觀條件 教育教學的實踐反復印證了一個真理：任何創(chuàng)新都源于問題。這些弊端的存在嚴重影響了我國發(fā)展素質教育，建設創(chuàng)新型民族和創(chuàng)新型國家的進程，不利于學生產生創(chuàng)新意識，激發(fā)