【正文】 “評優(yōu)法”的實質就是激勵。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自 愿組合的形式。（2）放膽表達，拓展創(chuàng)新思維動空間。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。根據(jù)課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。從我校目前的作文教學現(xiàn)狀來看，教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限。獎勵制度要分等級，公平有序的進行，當然一定的物質獎勵也是值得提倡的。然而新的教學理念和開放式教育是提倡質疑的，學生竟然有疑問那說明他們思考過，并且不得其解，那么老師不是應該充分發(fā)揮其“答疑解惑”的職能嗎？當然光答疑解惑還不夠，老師要鼓勵學生繼續(xù)思考，不斷的提出疑問。比如對那些對某個問題有獨到見解，有新鮮想法或者有獨特角度的學生予以口頭表揚，或者加分，貼小紅花等，讓他們認識到不同的答案不是不對的，反而是值得鼓勵和贊揚的，讓他們感受到創(chuàng)新帶來的樂趣和榮譽。著名的教育學家陶行知說過：“教育只有通過生活產(chǎn)生作用并成為真正的教育。我認為老師要做好以下幾個方面的工作：第一，要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以人為本的素質教育觀我國傳統(tǒng)的教育方法存在許多弊端，如重成績輕能力，重傳承輕創(chuàng)新等。小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，而當今我國小學生整體創(chuàng)新能力還不容樂觀，許多地方特別是一些農(nóng)村、山區(qū)里的小學校的創(chuàng)新教育令人堪憂。如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也成為當下值得我們深思的問題。例如：學習了面積計算，讓學生實際測量計算操場、花圃、圓形水池的面積；學習了長方體、正方體、圓柱體的表面積，讓學生制作各種紙盒；學習了圓柱、圓錐的體積，讓學生測量計算大樹的直徑與橫切面積、沙堆、麥堆的體積和質量；學習了比例，讓學生測出旗桿、教學樓的高度；學習了統(tǒng)計圖表，讓學生進行社會調查，搜集數(shù)據(jù)，制作各種統(tǒng)計圖表。對學生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵人的話語，讓學生獲得成功的情感體驗，產(chǎn)生內在的、高層次的愉悅和強大的內驅力，以爭取更大的成功。在解答問題時，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結果，從而訓練了學生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。當我提出是否還有別的推導方法時，其他小組立即說出了他們的方法：用一個梯形沿中軸線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形也可以推導出公式：梯形面積＝（上底＋下底）高247。著名數(shù)學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。還有愛迪生，也是一個很好的例子?！焙闷娑鄦柕暮⒆?，最有希望成為有創(chuàng)新精神的人才。有了這種信念，就會使孩子的大腦活躍起來，如果只想“不可能”“我不會”“我不懂”，那么就不可能創(chuàng)造了。幫助小學生提高處理問題的能力。因此，小學生創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學生內在的創(chuàng)新沖動釋放出來。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，小學生在活動中能真正體驗到創(chuàng)造出新“產(chǎn)品”的樂趣。不妨舉這樣兩個例子，如：小學生在玩醫(yī)院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小醫(yī)生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片；再如：餐廳里的小顧客需要調味品時，服務員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認會顯得稚拙、簡單，但只要是小學生充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和生的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明小學生在思考和鉆研，教師要正確引導；通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練小學生的想象；讓小學生多參 加社會實 踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調查、活中不被人注意的小事加以聯(lián)想而形成的。再次，在鼓勵學生發(fā)問、質疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關鍵是你怎樣去開采、挖掘。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質疑猜想，暢所欲言。一定要杜絕教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實學生的認知主體地位。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學生應運用所學知識，不斷開拓創(chuàng)新。那么，在教育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為一個重要的課題。一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質教育觀以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。教學內容上，要從單純的語言知識傳授轉向既學語言又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。我們都要從正面加以引導，創(chuàng)設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識地加以強化。學生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在教學中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。教師不能只關注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對中、差學生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、特長及創(chuàng)新的潛能。由此可見，小學生應該多讓小學生想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想。講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關鍵，是實現(xiàn)創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。由此可見，小學生可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。教師不要急于回答小學生的提問，可以設法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。其次，讓孩子多留心觀察生活，多問敢想。再次，俗話說“興趣是最好的老師。因此，讓孩子積極面對生活中的一切，努力改變現(xiàn)實，就會出現(xiàn)奇跡。興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭?！雹凇俺曰ㄉ爻詭さ摹?，③用林語堂先生的一句話形容 1學生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼越有勁，花生越有味道?！雹軐W生在再創(chuàng)造中學會了創(chuàng)造，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。2。正如《學會生存》中所言，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。值得注意的是，對于學生的錯誤，教師也應當正確對待，不能“一棍子打死”。在實踐活動中，特別要有意識地培養(yǎng)學生靈活地、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。關鍵詞：小學生，學校教育，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力著名心理學家皮亞杰曾說過：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。那么，積極探索有效的教育方法已是當務之急。這些弊端的存在嚴重影響了我國發(fā)展素質教育，