【正文】 生創(chuàng)新，有些人可能會(huì)不以為然，認(rèn)為小學(xué)生年幼無知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談什么創(chuàng)新，這豈不是夸大事態(tài)。教師帶領(lǐng)小學(xué)生拾落葉，并有意引導(dǎo)小學(xué)生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象??通過這些活動(dòng)來激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新智慧。第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。如果希望把孩子培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人，就不要害怕孩子闖禍犯錯(cuò)。這樣利用學(xué)生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，急于探究，積極思維，對新知識(shí)充滿強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生對知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，小組相互協(xié)作動(dòng)手拼擺，很快就可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯2形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出公式：梯形面積＝（上底＋下底）高247。學(xué)生的性格各異，老師要有一顆寬3闊的心，善于包容學(xué)生，諒解學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)應(yīng)看到學(xué)生可貴的潛質(zhì)，著力挖掘。淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)姓名：第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力摘要：學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要陣地，那么開展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以新時(shí)期素質(zhì)教育為導(dǎo)向的學(xué)校教育是當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重中之重?！笨梢姡總€(gè)人都有進(jìn)行創(chuàng)新的欲望。老師應(yīng)該讓學(xué)生了解任何問題都有多種方法，我們要善于尋找不同的方法，條條大路通羅馬，不要讓思維受限。老師一定要結(jié)合新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生相對應(yīng)的能力。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。（3）在學(xué)?；虬嗉壍陌鍒?bào)上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。（2）同一中心多種選材。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。（4）評優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。三、構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系目前，那種封閉的、僵化的“教師講──學(xué)生寫”的作文教學(xué)模式依舊存在，這嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：圍繞“學(xué)校”這個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：（1）同一題目多角度選材。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。1．從訓(xùn)練時(shí)間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學(xué)生的這些想法都有可取之處，我表揚(yáng)了他們，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重。而任何一項(xiàng)工作的開展都要以正確的意識(shí)為指導(dǎo)，因而，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該成為當(dāng)前我國小學(xué)生創(chuàng)新教育的第一環(huán)。例如：“將一塊邊長為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊？”墨守成規(guī)的學(xué)生用正方形面積除以圓形面積，算出可以鋸5塊，腦4子靈活的學(xué)生考慮到實(shí)際，擺圓片試驗(yàn)知可以鋸4塊?！睂W(xué)生能不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一的解釋，只有這樣才會(huì)有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。三、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。”要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)孩子的興趣。在科學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)這樣去做。第三：聯(lián)想法。我園就經(jīng)常開展下列實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造發(fā)明等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)、對科學(xué)創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求教師要謙虛，對于學(xué)生的發(fā)問和大膽質(zhì)疑，要加以肯定，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常有享受成功的心理體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，過分推崇知識(shí)，不正視接受知識(shí)主體的人。知識(shí)不再是教育追求的目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、科學(xué)的滲透完成。這樣既保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維品質(zhì)。然而，如果你做個(gè)有心人，經(jīng)常留意小學(xué)生在日常生活中、游戲活動(dòng)中的言談舉止，你定會(huì)發(fā)現(xiàn)：在他們身上確實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的想象力，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。四、提高創(chuàng)新能力講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會(huì)有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。當(dāng)今世界，飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在呼喚創(chuàng)新性人才，各種具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的人將在社會(huì)發(fā)展中起主導(dǎo)作用，那么怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先要讓孩子相信“我能做得更好”?？煽诳蓸分朗钦l發(fā)明的嗎？就是一個(gè)闖了禍的年輕人。二、引導(dǎo)自主探索，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。2。對待淘氣的學(xué)生更是如此，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不能因個(gè)人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創(chuàng)新意識(shí)。尤其是對于那些處于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的朦朧階段的小學(xué)生來說，加強(qiáng)創(chuàng)新培養(yǎng)更為重要。那么我們老師就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子的這種心理需求，并有針對性的予以啟發(fā)、引導(dǎo)。在形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們積極思考別的方法，老師可以通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第四，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極評價(jià) 獎(jiǎng)勵(lì)和評價(jià)是對學(xué)生的一種回饋，有序的回饋方法對激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神提升創(chuàng)新能力有積極的意義。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來．作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。（2）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。從選材來看，異向思維就是一個(gè)新路子。并用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。因此，我們在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。這里指的交流合作，是指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評互改。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。④圖文轉(zhuǎn)換式。④操練。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。比如學(xué)習(xí)過《三國鼎立》那篇文章之后，有同學(xué)問我：“諸葛亮真的有那么神奇嗎？”對于這個(gè)問題我沒有把課本上描述的神仙般的諸葛亮灌輸給他們，我說：“諸葛亮也有他的不足之處，你們自己覺得呢？”學(xué)生們提出了一些自己的見解，有的學(xué)生說：“諸葛亮太高調(diào)，不謙虛，三顧茅廬才肯出山”；也有的同學(xué)說：“他多疑，不懂用人之道”。”教育的最終目的是教會(huì)人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)，正所謂“授之與魚，不如授之于魚”。那么，積極探索有效的教育方法已是當(dāng)務(wù)之急。在實(shí)踐活動(dòng)中，特別要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。正如《學(xué)會(huì)生存》中所言，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！雹軐W(xué)生在再創(chuàng)造中學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了獲得知識(shí)的本身。興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭。再次，俗話說“興趣