【正文】 引。五角的硬幣有的是：鋼芯（主要成分是鐵）鍍黃銅（吸引），有的是：銅鋅合金（不吸引）。明察秋毫辨一辨：用磁鐵試一試。有些精密的儀器如：手表、電腦等，不能用磁鐵來辨別它們的材料，因為磁鐵會干擾它們的工作環(huán)境。演示實驗：隔水取曲別針。引導學生照著《磁鐵隔著物體去吸鐵的實驗記錄》表去進行。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。四、歸納總結磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。五、作業(yè)完成《科學創(chuàng)新學習》P6263；嘗試使用今天學到的知識幫媽媽設計一種新型的擦窗戶的抹布，在里面擦玻璃的時候，也能將外面那扇玻璃擦干凈。學生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅。老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引一些種類的不銹鋼，有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。但是電腦用的磁盤，看起來與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。第三篇：磁鐵有磁性 新教案《磁鐵有磁性》教學設計教學目標：發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性，而且磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。能用磁鐵識別物體內是否含有鐵材料。教學重難點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質，并理解利用磁鐵的磁性辨別出不易辨別的鐵制品。師1：該怎么做，說的明白點。師：你的意思是用磁鐵把回形針直接吸出來。師2：你的意思是用磁鐵隔著瓶子和水把回形針吸出來。（生操作）師：看來這個辦法很有效啊，磁鐵真的可以吸回形針。師：這些材料你們都認識嗎？誰來介紹一下。師：其他小組有不同意見的嗎？生1：勺子不能被吸引。師：你的意思是只有鐵做的東西才能被磁鐵吸引，是嗎？生：是的。b生：因為它是不銹鋼做的。師：看來你對磁鐵有更多的了解。師2：你的理由是？生：因為它很輕。一個回形針很輕，但是它可以被磁鐵吸引，看來不是輕重的問題。師：想要知道結果光靠猜測是遠遠不夠的，更重要的是去親自實驗驗證。（出示實驗小提示）誰來當一回小播音員？實驗時，有些實驗器材比較鋒利，請注意安全！每種材料都要反復地吸幾次，力求準確。記錄員及時做好實驗記錄。（學生實驗，教師巡視）師：完成了嗎？（完成了）哪個小組愿意把你們的實驗結果跟大家交流一下？請你帶好自己小組的實驗記錄單。師：是的，磁鐵能吸引鐵，這種性質叫磁性。請組長收拾好1號材料袋，放進抽屜里，并拿出2號材料袋。師：誰來分一分？（投影上硬幣分類）有不同意見的嗎？ 生：（1角、5角??）不是鐵做的。為了檢驗猜測是否準確，老師請你們當一回檢驗員，檢測一下哪些硬幣是鐵材料做的？師：好，誰來匯報檢驗結果？（投影上分類）師：當了這一回檢驗員，你有什么收獲嗎？生1：不是所有的硬幣都是鐵做的。生2：看起來差不多的硬幣做的材料不一定一樣。生3：靠眼睛不一定能看出是不是鐵做的。學科學，用科學，真聰明！師：看來今天的檢驗任務大家都完成的非常出色。師：請同學們看看我面前的這個罐子，你覺得能用磁鐵吸起來嗎？生1：不能師1：讓我試一試。（不能吸起來）這回又什么新發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生1：這個罐子有的地方是鐵做的，有的地方不是。向大家匯報一下。這些可都是我們身邊的科學哦！活動三：磁鐵隔著物體吸鐵嗎師：現(xiàn)在讓我們來試一試第二種方法，看看能不能把回形針吸出來。那隔著其他物體還能吸鐵嗎？生：能（不能）。師：翻到書本68頁，看看其他小朋友是怎么來做這個實驗的。生2：把回形針放在物體的上面，然后用磁鐵在下面吸。師：好，組長拿出3號材料袋，記錄員拿出實驗記錄表二，開始你們的實驗。師：是的，磁鐵隔著一些物體也能吸引鐵。第四篇：磁鐵有磁性教案(三年級)磁鐵有磁性丹灶金沙小學 吳廣昌 【教學內容】三年級下冊《磁鐵有磁性》第6466頁。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性?！窘虒W難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。幾種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣?！窘虒W過程】一、問題導入：我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。實驗可不要忘了做記錄啊。（學生實驗并記錄填寫好表格）交流匯報。（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）（2）、學生觀察判斷并交流。（5）、兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質叫作磁鐵的磁性。三、隔物吸鐵：引入研究。看到了什么現(xiàn)象？學生交流匯報。老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？口頭討論后做實驗學生實驗并做記錄。小結。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。本課教材呈現(xiàn)了兩個活動：第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會在課外繼續(xù)探究，并能有意識地去關注日常生活中的科學，學會科學的生活，從中培養(yǎng)學生參與活動時的科學態(tài)度、科學精神、科學行為習慣。在他們對磁鐵特殊性質的自發(fā)認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬?？茖W概念：磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。過程與方法：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學生親身經歷探究的過程。所以本課用到的教學方法主要有實驗、觀察、合作、討論等。學生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務單2張等。由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。了解學生的前概念，通過課后了解與課前調查的比較，可以知道學生課堂概念形成程度。（2）也可以看出學生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認識是模糊的。（二）小組合作，獲取新知這個環(huán)節(jié)一共有三個活動，活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質；活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。用下發(fā)任務單的形式，讓學生經歷猜測，做實驗，觀察，深入研究，最后匯報，研討，滲透磁性的概念。潛在監(jiān)督：對平時在實驗活動中不積極參與的學生還起到了潛在的監(jiān)督作用。有效防止沒事情做的現(xiàn)象出現(xiàn)等。我來說說我們任務單的設計，這份任務單是經過三次修改，精心準備的，一共有三個任務。任務二是記錄，設計意圖：關鍵點標記，有助于吸引學生觀察時的注意力，變得更仔細，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。設計意圖：讓學生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質的物體也阻隔不了這種作用。物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現(xiàn)，簡單明了，降低了學生研究的難度。整個大活動以“三個挑戰(zhàn)”的形式進行，活動進行的同時給出溫馨提示。七、說評價教師針對小組活動的情況，準備了一張評價表。課后表現(xiàn)優(yōu)異的小組，會得到小獎勵。培養(yǎng)學生參與科學活動時的規(guī)范性。設計意圖2，板書根據(jù)教學活動，結論逐步出現(xiàn)，并有效引導學生活動后的思考，討論，交流。我將從這八大板塊進行闡述。本課教材呈現(xiàn)了兩個活動：第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會在課外繼續(xù)探究，并能有意識地去關注日常生活中的科學，學會科學的生活，從中培養(yǎng)學生參與活動時的科學態(tài)度、科學精神、科學行為習慣。在他們對磁鐵特殊性質的自發(fā)認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬?？茖W概念：磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。過程與方法：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學生親身經歷探究的過程。所以本課用到的教學方法主要有實驗、觀察、合作、討論等。學生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務單2張等。由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。了解學生的前概念，通過課后了解與課前調查的比較，可以知道學生課堂概念形成程度。（2）也可以看出學生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認識是模糊的。（二）小組合作，獲取新知這個環(huán)節(jié)一共有三個活動，活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質；活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。用下發(fā)任務單的形式，讓學生經歷猜測，做實驗，觀察，深入研究，最后匯報，研討，滲透磁性的概念。潛在監(jiān)督：對平時在實驗活動中不積極參與的學生還起到了潛在的監(jiān)督作用。有效防止沒事情做的現(xiàn)象出現(xiàn)等。我來說說我們任務單的設計，這份任務單是經過三次修改，精心準備的，一共有三個任務。任務二是記錄，設計意圖：關鍵點標記，有助于吸引學生觀察時的注意力，變得更仔細，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。設計意圖：讓學生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質的物體也阻隔不了這種作用。物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現(xiàn)，簡單明了，降低了學生研究的難度。整個大活動以“三個挑戰(zhàn)”的形式進行，活動進行的同時給出溫馨提示。七、說評價教師針對小組活動的情況，準備了一張評價表。課后表現(xiàn)優(yōu)異的小組，會得到小獎勵。培養(yǎng)學生參與科學活動時的規(guī)范性。設計意圖2，板書根據(jù)教學活動，結論逐步出現(xiàn)，并有效引導學生活動后的思考，討論，交流。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的概念。這個探究活動指向的科學概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關系等。這個年齡段的學生對萬事萬物都有著強烈的好奇心和求知欲，所以會對繼續(xù)研究磁鐵有很強的興趣。三、設計理念“科學學習要以探究為核心”。體會到科學研究就在