【正文】 響。B規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣。C加強行為練習(xí)，增強克服困難的決心與毅力。D啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強意志品質(zhì)的自我鍛煉。E根據(jù)學(xué)生意志表現(xiàn)的個別差異因材施教。8如何對中小學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)試？學(xué)生產(chǎn)生情緒上紛擾的原因來自于多方面，因此，有針對性地對學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)試，才可能保證學(xué)生的正常成長，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。要矯正使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的不正確的糊涂觀念，找準(zhǔn)自己的角色定位，客觀公正的認(rèn)識自己。要輔導(dǎo)學(xué)生以適度的節(jié)制和升華來消除情緒的紛擾，合理釋放、適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學(xué)生心理上的壓力和緊張。對學(xué)生不要臆測、歧視，不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心和人格。要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生心靈中閃光的東西。要幫助學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的品德，使他們心胸開朗，對人對事應(yīng)從多方面、多角度去看。素質(zhì)為能力的形成與發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了發(fā)展的可能性，對能力的形成與發(fā)展有一定的制約作用。社會生活條件對能力的形成和發(fā)展起決定作用，主要通過教育來實現(xiàn)。b學(xué)校教育在人的智力開發(fā)中起主導(dǎo)作用。人的觀察能力、記憶能力、思維能力以及各種特殊才能都是在人的反復(fù)多次實踐中發(fā)展起來的。10教師如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點進(jìn)行因材施教?（重點）不同氣質(zhì)的學(xué)生在教學(xué)及生活中表現(xiàn)出來的風(fēng)格可能有較大的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點因材施教。對膽汁質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教育的時候，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法；保持平靜，對它們進(jìn)行教育切忌急躁。對多血質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教育的時候，一定要“剛?cè)峤惶妗币托膸椭?，做好鞏固工作。對多血質(zhì)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動活潑、機敏的完成各項任務(wù)4對憂郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。對這些學(xué)生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發(fā)展其積極作用。2合理安排教材、注意學(xué)科之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。4科學(xué)的安排練習(xí)與實踐，加強練習(xí)的指導(dǎo)。5創(chuàng)設(shè)與情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。6采用有效教學(xué)策略與方法。7改進(jìn)對學(xué)生的評價。12影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？影響中小學(xué)生心理健康的因素很多，也很復(fù)雜，但主要有生理、心里和社會文化三方面的原因。2心理原因：通常受到過分溺愛、保護(hù)或者從小缺乏父母之愛的兒童較容易產(chǎn)生不健康的心理。13教師應(yīng)具備的基本心理品質(zhì)有哪些？一、教師的認(rèn)識能力：1教師要有敏銳的觀察力要有分配的注意力。2要有分配的注意力。3要有鞏固的記憶力。6要有豐富的想象力。主要表現(xiàn)在對教師工作的高度責(zé)任感、榮譽感和事業(yè)心。熱愛學(xué)生表現(xiàn)在對學(xué)生的尊重、理解和期望，還會毫無保留的向?qū)W生獻(xiàn)出自己的精力、才干和知識。教師在工作中會遇到各種各樣的困難，需要教師具有完成任務(wù)所必須的堅定性。果斷性就是教師是否善于及時做出決斷的能力。教師自己要能夠控制自己的行動，善于控制自己的情緒，要以正確的態(tài)度對待學(xué)生。（3分）教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動首先要遵循社會發(fā)展規(guī)律。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，即個體身心發(fā)展的規(guī)律。青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。2教師工作要有心理指導(dǎo)。教書是手段，育人是目的。這就要求教師要了解、掌握和運用學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和人格形成的規(guī)律。教師也只有掌握了學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)及其特征表現(xiàn)，才能針對學(xué)生的人格差異，因材施教，依據(jù)品德發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。（3分）教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。因此，掌握和運用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標(biāo)。1遺傳因素。遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下代的過程。②生理成熟。生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性。（6分）自然環(huán)境包含的因素很多，空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和自然災(zāi)害等對人們的心理和行為影響很大，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用。☆論教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)1高尚的職業(yè)品德。2廣播的知識。這不僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)活動所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會和自然等方面的知識。教師人格是教師在職業(yè)活動過程中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意志、行為修養(yǎng)和道德意識的內(nèi)在傾向性。教師能力是指教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的人格特征，它直接影響教育教學(xué)活動的成效。5專業(yè)的技能?！钆e例說明影響問題解決的因素1問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境。2功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能。3原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。它在思維活動中表現(xiàn)為一 1種易于以習(xí)慣用的方式解決問題的傾向。5問題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習(xí)慣障礙和知覺障礙?！钫摻處熜睦磔o導(dǎo)技術(shù)的實際應(yīng)用。教師職業(yè)應(yīng)掌握：1關(guān)注技術(shù)。意思是教師用言語和肢體語言向受輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)：你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標(biāo)。學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的先決條件。3沉默技術(shù)。4宣泄技術(shù)。5探討技術(shù)。6面質(zhì)技術(shù)。7自我表露技術(shù)。8行為矯正技術(shù)。現(xiàn)今的中學(xué)教師掌握了一定的心理輔導(dǎo)知識和技術(shù)，就能更好地鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。品德即道德品質(zhì)，是指個體按照社會道德準(zhǔn)則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德是一種社會現(xiàn)象，是人們辨別是非善惡，指導(dǎo)或調(diào)節(jié)行為的尺度。而品德是一種個體現(xiàn)象，是個體人格的重要組成部分，是社會道德在個體頭腦中的主觀映像，其形成、發(fā)展和變化既受到社會規(guī)律的制約，又受個體的生理、心理活動的制約。道德所反映的內(nèi)容比品德廣闊得多，概括得多。③品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。而品德產(chǎn)生的力量源泉則是個體需要。品德是一定的社會道德規(guī)范在個體頭腦中的反映和在個體實踐活動中的具體體現(xiàn)。品德不是與生俱來的，它是個體在社會化的過程中、在社會道德輿論的熏陶和道德教育的影響下，通過自己的實踐活動逐步形成發(fā)展起來的。品德的形成、發(fā)展以一定的社會道德為前提。③個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。所以，從某種意義上講，品德是道德的基礎(chǔ)。教師道德是一種職業(yè)道德。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。要提高自身的師德修養(yǎng)，首先要提高自己的教育教學(xué)水平。教師要有進(jìn)行教育所需的扎實而寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，要透徹地懂得所教學(xué)科。2熱愛教育工作、熱愛學(xué)校、關(guān)心學(xué)生是教師的天職，也是師德的核心。3依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)。盡職盡責(zé)，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。以學(xué)校的價值為導(dǎo)向、以學(xué)生的利益為中心來注意自己的言行，維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)的信譽，與老師們精誠合作、齊心協(xié)力共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。經(jīng)常家訪，尋求家長的意見，不以家庭背景視人，平等謙虛地對待家長。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格學(xué)校是學(xué)生個體社會化的重要場所，在學(xué)校情境中，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是十分重要的。1教師的心理品質(zhì)直接影響著學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、形成良好的道德品質(zhì)和人格特征。3開放師生關(guān)系，營造人格教育的分為。5積極組織交往羅或，拓寬學(xué)生的心理空間。作為教育工作者要全面了解學(xué)生。論述如何對學(xué)生“網(wǎng)蟲”進(jìn)行品德教育與滲透1開設(shè)校園網(wǎng)吧，加強設(shè)防。2開辟獨特的班級網(wǎng)頁專欄。改變以往品德教育的呆板、硬灌輸?shù)呐f模式，開發(fā)品德教育的網(wǎng)絡(luò)媒體手段與模式。5開設(shè)班主任電子信箱。論述中學(xué)生一般心理問題及其解決方法1“自卑心理”與“期望效應(yīng)”。教師要對學(xué)生給予積極期望，給他們改變自我，恢復(fù)對自己的信心，從而努力地表現(xiàn)自己的長處，教師以極大的熱情對待這些學(xué)生，使學(xué)生處于一種和諧的教育環(huán)境中，學(xué)生受到教師的熱情期待會產(chǎn)生一種強烈的向上的進(jìn)取心和自信心，并由此激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力。造成閉鎖心理的原因與個體的童年的體驗和成長過程的不幸經(jīng)歷有關(guān)。3“學(xué)習(xí)心理障礙”及解決之策如焦慮心理、恐懼心理、對學(xué)習(xí)冷漠絕望心理、懷疑心理、依賴心理等。如何利用遺忘規(guī)律驚醒有效復(fù)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線解釋了遺忘發(fā)展的規(guī)律是“先快后慢”，因此：1對于必須記住的材料，要在學(xué)習(xí)后第一時間安排第一輪復(fù)習(xí)，并及時安排以后的復(fù)習(xí)。2一次記憶的材料不要太多，根據(jù)后來的研究，一組記憶材料安排在7個左右最合適；積極尋找“需要記憶的材料”之間的聯(lián)系，通過理解，高效率地完成必須做好的工作；拒絕死記硬背的方法。遺忘的進(jìn)程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。4努力提高學(xué)習(xí)的動機，使記憶材料稱為學(xué)生學(xué)習(xí)中需要的、感興趣的材料。論述“學(xué)生為中心觀”1“學(xué)生為中心觀”對教師的要求：要堅持對學(xué)生“有限自由”的教育方法，對學(xué)生完全放任自流或過分溺愛是危險的，但父母壓服，控制或過分保護(hù)孩子，這種做法也是極其有害的。3以學(xué)生為中心觀要重視發(fā)揮學(xué)生